陳兆麗

《英語課程標準》對初中學(xué)生的寫作能力提出了明確具體的要求，對于學(xué)生寫作能力的考核在近年來的英語中考中已經(jīng)有所體現(xiàn)，可見，英語寫作能力已是初中生應(yīng)具備的且必須接受考核的基本能力之一。但據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中學(xué)生的英語寫作能力相當?shù)拖?，許多學(xué)生寫不出一定水準的作文，在學(xué)生習作中，如下錯誤比比皆是：句型誤用、搭配不當、語法凌亂、內(nèi)容空洞、英文表達嚴重漢化、句意生硬羅嗦、句子冗長累贅、前后不連貫等等，而究其原因，是許多學(xué)生不知道怎么寫、寫什么，有的學(xué)生缺乏自信，不愿意寫作文，甚至談“寫”色變！很顯然，英語寫作帶給學(xué)生們的不是快樂，而是困難與痛苦，寫作成為學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)也是情理之中的事。那么，是什么導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力如此低下的呢？最重要的原因之一應(yīng)該是目前不夠科學(xué)完善的英語寫作教學(xué)方法。不少英語教師只忙于知識點和語法的傳授，而忽視了英語寫作教學(xué)，或是平日教學(xué)中不提寫作，考前臨陣磨槍，在黑板上抄幾篇范文，督促學(xué)生朗讀、背誦，或是課堂上，教師給出題目，講完要求，學(xué)生課內(nèi)或課外完成一篇作文，然后匆匆收交，教師草草批改，給出一個分數(shù)，然后發(fā)給學(xué)生。對于初中學(xué)生來說，這種以形式為中心的傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式無異于拔苗助長，教師關(guān)注的只是學(xué)生最終寫出的作品，而忽視了學(xué)生的寫作過程。英語是一門外語，英語寫作是一種綜合能力的體現(xiàn)，如果學(xué)生缺乏扎實的英語語言基本功，缺乏正確的英語詞法、句法、語篇知識，缺乏一定的寫作方法和技巧，他們又怎么能用英語寫出語意連貫、語法錯誤較少、內(nèi)容完整的作文呢？

我通過教學(xué)實踐認為，最科學(xué)有效的英語寫作教學(xué)，應(yīng)先以模仿性寫作練習為主，進行循序漸進式的訓(xùn)練，如先模仿教科書中的句子，再模仿教科書中的段落，最后模仿教科書中的篇章，使學(xué)生在寫作時有詞可選、有話可說、有文可鑒、有章可循，從模仿中習得語言，從模仿中獲得寫作方法和技巧，逐步提升寫作的技能。

一、模仿性寫作教學(xué)案例

下面，我就以《新課標英語》九年級Unit 1 How do you study for a test？為例，對模仿性寫作教學(xué)略作探討。

案例：How do you learn Chinese？

活動目的：寫一篇有關(guān)自己怎么樣學(xué)習漢語的文章

活動準備：提前布置學(xué)生留心注意自己究竟是怎么樣學(xué)習漢語的，通過思考，寫一下自己的學(xué)習方法。讓別人也能通過你的方法找到自己的方法。

活動步驟：

Step1、教師在黑板上寫一下要寫的輪廓，并請學(xué)生閱讀教科書4頁A部分關(guān)于How do you learn best？的文章，通過問答形式，師生共同完成.

eg. How do you learn grammar？

I learn by …

…

Step2、讓學(xué)生們自己互相的討論?？梢詢扇艘唤M，也可以獨立完成。

Step3、要求學(xué)生打草稿，修改草稿后初步定稿。對于學(xué)生習作中的詞匯、句子結(jié)構(gòu)和文章段落層次等方面，教師給學(xué)生提供建議，鼓勵學(xué)生使用從How do you learn best？文中所找到的自己喜歡的詞匯和句型，或使用課本上提供的Useful expressions，或模仿How do you learn best？一文的文章結(jié)構(gòu)和段落層次。

Step4、在全班展示學(xué)生完成的作文?？梢援斕每陬^展示，也可以采取課后海報的形式展覽。

三、教學(xué)反思

1.學(xué)生動筆寫作之前需要做一定的準備。因此，提前布置學(xué)生留心注意自己究竟是怎么樣學(xué)習漢語的，通過思考，寫一下自己的學(xué)習方法。讓別人也能通過你的方法找到自己的方法。

2.寫前指導(dǎo)是寫作教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)之一，對于怎樣寫，教師可以做些規(guī)定或盡量給一些提示，其內(nèi)容包括：寫作材料的選擇，主要詞匯和句型的運用，文章結(jié)構(gòu)層次的安排，句與句、段與段之間的銜接等等。在本節(jié)課中，我通過提出問題設(shè)置，向?qū)W生們提示：你學(xué)習漢語也可以從這幾個方面著手。這樣就拓展了學(xué)生思維，使學(xué)生寫作時有話可說。

3.我采取當堂口頭和課后海報的形式展示了學(xué)生的習作，參展的學(xué)生，表現(xiàn)出了很高的熱情和積極性。通過這次教學(xué)實踐，我認識到：（1）教師在點評學(xué)生的習作時，要尊重學(xué)生寫作時的任何努力，無論成績大小，都應(yīng)以保護學(xué)生的自信心為前提，以表揚鼓勵為主，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，顧及到各層面的學(xué)生，既要指出其優(yōu)點，也要指出其不當之處，但忌用“你寫得不行”這樣的話來評價學(xué)生，而應(yīng)該說“Come on！ I believe you can do it well！ ?Good！ ?Wonderful！ ?Good job！ Well done！ You are a kind boy / girl！ ?Youre No.1！” 等鼓勵性的語言;（2）教師還要盡可能多的展示學(xué)生的習作。教師對學(xué)生一點點的肯定，都會使他們得到激勵，建立自信，從而行成進步的動力。

4.在學(xué)習完本課后，我通過批改學(xué)生的習作，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能參照How do you learn best？一文，模仿文中的詞匯、句型和段落層次，但習作太過于千篇一律格式化。當然，這是由于學(xué)生初學(xué)寫作所致。

因此，我打算在以后類似的寫作教學(xué)中，鼓勵學(xué)生放飛自己的思維，不要完全按照教師在黑板上所列的問題來寫，而是自己提出更多不同的問題，從而使自己的描寫更具風格。