謝家幸

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學課堂有了新的變化，怎樣設計一堂課的提問，使之合理、恰當，能激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生能力，充分發(fā)揮課堂提問的效能就變得尤為重要。教師課堂提問的藝術體現(xiàn)在教學設計的每一個環(huán)節(jié)，老師的提問應該是貫穿始終的一根“線”。教師善于提問，掌握對話的技巧，能大大的調(diào)動學生學習的興趣和求知的欲望，激發(fā)學生的思維和想象力，還能反饋教與學的信息。課堂上的教師提出的問題設計得好，課堂教學則環(huán)環(huán)相扣，引人入勝;設計的不好，則散漫無章，索然無味。怎么樣提問才能達成目標呢？本人認為問題的設計應該兼顧以下幾個方面：

一、提問要有目的性

課堂上，我們設計問題，是為了引起學生的注意，激發(fā)學生思考，便于下一個教學環(huán)節(jié)的進行。所以，每一個問題都要精心準備，要為一定的教學目的服務。如，教“組合圖形面積”時，在學生探討出“分割”和“添補”兩種轉化方法后，我向學生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設計這樣的問題，我的目的時讓學生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學生經(jīng)過討論就得出有效的分割應該是越簡潔越好的。這樣直搗黃龍的問法，學生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。提問的目的性，還體現(xiàn)在問題的表述要準確、清晰、簡潔，這涉及到教師的語言表達的水平和語言風格等問題。如果一個教師的語言表達欠流暢，或過于晦澀模糊，那么學生就很難聽懂老師的要求，不知該如何思考作答。一般的說，教師要針對學生的實際，盡可能采用比較通俗的語言去提問。

二、提問要有巧妙性

教師在教學過程中創(chuàng)設困惑情境，巧妙設置疑問，可以很快點燃學生的思維火花，創(chuàng)造的激情也因此萌發(fā)。這樣，學生很快進入學習情境，必然想對有關問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”、“行不行”、“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動學生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學小數(shù)點的性質(zhì)時，教師問：“你能加上適當?shù)膯挝皇?=30=300嗎？”創(chuàng)設困惑的情境，激起學生的探索要求。有的學生想出了：

3元=30角=300分

3米=30分米=300厘米

老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢？”學生探究的思維火花再一次被點燃，很快進入學習的情境，帶著對問題的探究得出

3元=3.0元=3.00元

3米=3.0米=3.00米

三、提問要有趣味性

強烈的興趣是促使學生學習活躍起來的內(nèi)驅力。因此，在課堂教學中，教師設計的問題要能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，引發(fā)學生的主動意識，讓學生自覺地去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲取知識和經(jīng)驗。教師要“吃透”教材，充分挖掘教材本身的趣味性。例如，在《小數(shù)的加減法》教學中，我出示了這樣12+3.5=47、9-2.3=7.3、15-1.5=14.2三道題，然后提問學生：這三道題有什么毛病嗎？誰能當小大夫給它們開處方治好病呢？大家一聽說能當小大夫，頓時積極投身于問題解決的情境中，你一言我一語地搶著回答，取得了良好的教學效果。

四、提問要有預見性

提問能事先想到學生可能回答的內(nèi)容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設計課堂提問內(nèi)容時應該緊緊圍繞著主題構思，以便使學生集中精力學好知識。在教學中，提太空泛的、過于發(fā)散性的問題，學生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。

五、提問要明確

提問時應盡可能從一個角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產(chǎn)生歧義。如果教師提問時對問題的表述不明確、太空乏，就會使學生抓不住要領，在思考過程中思維定向不準，甚至失去目的性、針對性，出現(xiàn)胡思亂想的心理狀態(tài)，致使學生不能作答。同時教師在設計提問時要充分估計學生在理解中可能出現(xiàn)的問題，做到摸清抓準、切中要害，使提問的問題有的放矢。

六、提問等候時間要把握

提問等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或將問題重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3—5秒要留有充分的時間，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應提高。

七、問題要有創(chuàng)造性

在數(shù)學課堂上，教師提的問題，都應具備創(chuàng)造性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學生的學習習慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問題，本身就意味著對教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游;好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當?shù)碾y度，特別是在當前如何實施好國家基礎教育課程改革的背景下，課堂環(huán)境變化莫測，使實際的課程提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預料性。總之，作為教學教師，如果能在教學中科學地進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，激發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結構，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，有效地提高教學效率。