吳秋萍

《數(shù)學課程標準》指出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，這就要求我們的數(shù)學教學必須適應(yīng)每一個學生不同發(fā)展的需要，讓學生選擇適合自己的方式學習數(shù)學，允許不同的學生學習不同的數(shù)學，尊重學生在學習中的獨特體驗，讓不同的學生得到不同的發(fā)展。在我們的教學實踐中，由于每個學生受思維能力、智力因素等諸方面的影響，其接受能力、理解能力參差不齊，教師若按傳統(tǒng)布置作業(yè)的方法一視同仁，要么讓學習數(shù)學能力較強的學生感到布置的作業(yè)太簡單，做了也沒什么收獲，等同于浪費時間;要么讓學習數(shù)學能力較弱的學生力不從心，難以跟上學習進度，甚至質(zhì)疑自己的學習能力，產(chǎn)生自卑心理。顯然，這樣既降低了孩子的學習興趣，又影響了教學效果，還有可能引發(fā)學生對教師的不滿。而分層次地布置作業(yè)，能讓學習能力較強的學生拓展知識，也能讓學習能力較弱的學生掌握好基礎(chǔ)知識，因此，我們在布置數(shù)學作業(yè)時，必須兼顧不同層次學生的需要，根據(jù)學生的具體差異，布置難易程度不同的數(shù)學作業(yè)，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。

分層布置作業(yè)是指教師在布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生的各種情況，布置不同的、適合各層次學生的作業(yè)，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓全體學生都能有效完成作業(yè)，通過不同層次的練習，達到良好的學習效果。優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷提高自己的學習數(shù)學的能力;中等生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高;而學困生則確保能掌握課標設(shè)定的教學底線。

在分層布置作業(yè)之前，首先做好學生的思想工作.特別應(yīng)當注意保護差生的自尊心，不要讓他們感到這種分層作業(yè)的方法是教師在歧視他們。應(yīng)該讓他們意識到學習是循序漸進的，只有打牢基礎(chǔ)才能去解決更難的、綜合性的問題。為了使全體學生都得到發(fā)展，也為了分層作業(yè)的順利實施，教學時可以從學生學習態(tài)度、學習興趣、智力發(fā)展、接受基礎(chǔ)等方面進行綜合考慮，兼顧智力因素與非智力因素，將全班學生分為A、B、C三個層次。一般來講，對于A層的學生，應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識，讓其經(jīng)常體會成功完成作業(yè)的喜悅，建立學習數(shù)學的信心，增強學習數(shù)學的興趣，從而提高他們的數(shù)學成績。對于B層的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使他們能力有所提高。對于C層的學生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對性地布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學習潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學品質(zhì)，增強其對數(shù)學學習的興趣。

學生分層后，可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行作業(yè)的分層布置，充分調(diào)動不同層次學生的各方面積極性，讓他們體驗成功的樂趣。在教學實踐中，可以從以下三個方面去分層布置課后作業(yè)：

一、作業(yè)量的分層

數(shù)學教師要因材施教，切忌一視同仁。由于學生的智商高低之分，他們的學習水平也存在高低之分，所以在布置數(shù)學作業(yè)時要因人而異，讓不同水平的學生去選做不同的作業(yè)，變以往教學中的統(tǒng)一作業(yè)為自主性作業(yè)，允許學生在一定范圍內(nèi)自由選擇作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量。作業(yè)設(shè)計要盡量引起學生的興趣，產(chǎn)生去完成的欲望。

總之，對那些學習有困難的學生，要適當減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負擔，重點加強基礎(chǔ)知識的練習，掌握基礎(chǔ)知識并形成技能。而教師結(jié)合教學內(nèi)容布置的一些拓展性作業(yè)，他們可做可不做。針對學有余力的學生，可以擴大他們的作業(yè)量，讓他們能夠吃得飽，更有效的提高他們的學習成績。這樣，能使不同水平的學生易于接受所學習的知識，從而使他們認識到作業(yè)對他們的學習所起的作用，不斷激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

二、作業(yè)難度的分層

針對學生數(shù)學能力有差異的客觀事實，我重視找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標，設(shè)計難易有別的作業(yè)。例如，在教學計算時，要求A層次同學掌握計算順序，熟悉計算方法，能正確運用計算定律，準確進行運算;B層次同學在計算達標的基礎(chǔ)上，要盡可能提高計算能力，靈活地進行簡便計算;C層次同學計算A層作業(yè)要做到絕對熟練、正確，同時必須做拓展題，以培養(yǎng)這類學生的綜合分析問題的能力。讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們解決問題的能力得到有效提高。

三、完成作業(yè)的時間分層

由于學生存在明顯的個體差異，他們完成作業(yè)的速度上、時間上也有很大差別。后進生、學困生完成數(shù)學作業(yè)的速度明顯要遜于優(yōu)等生，完成作業(yè)所需時間遠遠多于優(yōu)等生，為了有效保障后進生、學困生能“吃得了”，數(shù)學作業(yè)的布置在完成時間上要分層要求。例如：背誦乘法口訣，對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，容許他們放在第二天去進行，給他們以充足的時間去識記，以增強他們的信心，鞏固基礎(chǔ)知識。對于學習能力強、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學生，除了要求當天背出乘法口訣外，還應(yīng)布置讓他們課后去完成有關(guān)內(nèi)容的拓展性練習，使他們不斷超越自我。讓他們有充足的時間實踐操作，以保證他們的作業(yè)質(zhì)量。這樣，既保證了后進生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環(huán)，又培養(yǎng)了優(yōu)等生的開放意識、創(chuàng)新能力，也最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性。實施了分層作業(yè)，學生做作業(yè)的積極性有了明顯的提高，愿意在老師的引導下主動地探索，不同層次的學生因為有了不同層次的作業(yè)，也避免了抄作業(yè)的現(xiàn)象，課堂發(fā)言比以往更加積極，由于作業(yè)布置的形式和內(nèi)容都和以往有所不同，每個學生交上來的作業(yè)也會存在著差異，在進行相互交流的時候，學生感到了新鮮感和滿足感，同時也得到了不同層次的發(fā)展。

總之，教學是一門藝術(shù)，我們布置作業(yè)時不能讓學生覺得完成數(shù)學作業(yè)成為一種無聊、枯燥的行為，而應(yīng)該讓學生感到數(shù)學作業(yè)是富有色彩、充滿趣味的，只有這樣的數(shù)學作業(yè)才能夠激發(fā)學生主動的獲取知識的意識，從而培養(yǎng)學生的多方面的能力，使學生的全面發(fā)展。