韋騰

新課改的不斷深入對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學理念與教學方式由于不適應教育發(fā)展潮流與新課改目標逐漸被淘汰，新的教學模式營運而生。它更加注重提升學生的邏輯思維能力，促進學生全面發(fā)展，而數(shù)學閱讀能力作為學生獲取知識、理解教材、拓展能力的重要手段，對加深學生理解，提升學生邏輯思維能力具有十分重要的意義。同時，培養(yǎng)與提升學生的數(shù)學閱讀能力，可以幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，深刻理解數(shù)學題目、掌握有效的學習方法，從而不斷提高數(shù)學成績。

一、小學數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)與提升的現(xiàn)狀

雖然不斷培養(yǎng)與提升小學數(shù)學閱讀能力的至關(guān)重要，但由于部分小學數(shù)學教師對其重要性認識不夠深入，仍然秉承傳統(tǒng)的數(shù)學教學理念、原則與方法，致使在數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)與提升方面漏洞百出，筆者綜合多年的小學數(shù)學實踐教學經(jīng)驗，認為主要問題有以下幾種：

一是部分教師不能高效運用數(shù)學教材培養(yǎng)學生閱讀能力。數(shù)學教材是學生獲取知識、培養(yǎng)能力最直接全面的資料，一些教師往往忽視教材的重要性，只知自身研究教材，形成固定的教學模式不知將教材交給學生，讓學生通過自主閱讀教材靈活攝取數(shù)學知識，造成學生閱讀理解能力差、聽課能力弱的現(xiàn)狀。二是學生缺乏濃烈的數(shù)學閱讀興趣。相較于語文教材豐富趣味的課文內(nèi)容來講，數(shù)學教材的邏輯性、抽象性與概括性特征使學生只能按照數(shù)學教材編排一成不變地學習與練習，日漸感覺到索然無味，閱讀興趣盡失。閱讀興趣的缺失使學生在面對考題時，不能準確理解題目內(nèi)涵，致使成績一塌糊涂。三是數(shù)學教師語言教學能力與學生自主閱讀能力低下。部分數(shù)學教師由于語言表達能力極差，不能清晰明確地將教學意圖用語言呈現(xiàn)給學生，這同時也影響著學生的理解與表達能力的提升，制約著學生正確理解、高效解題的步伐。學生自主閱讀能力低下主要表現(xiàn)在理解能力差，不能有效、快速審題，重記憶結(jié)論輕實踐推理兩方面，這使小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)遭遇了瓶頸。

二、提高小學生數(shù)學閱讀能力的有效舉措

（一）深入挖掘小學數(shù)學教材，激發(fā)學生閱讀興趣

數(shù)學教材是學生開展數(shù)學閱讀活動，提高閱讀能力的最重要載體，深入挖掘小學數(shù)學教材，引導學生積極主動參與數(shù)學課堂活動，激發(fā)學生閱讀教材的動機與欲望，保護學生數(shù)學閱讀的興趣與好奇心很重要。眾所周知，小學數(shù)學教材中的典型例題是最顯性的閱讀材料，教師可以以此為切入點，通過情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)誘導、抓住閱讀關(guān)鍵點等方式激發(fā)學生閱讀興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀平臺，給予足夠閱讀空間

小學生獨特的生理與心理特征使其缺乏獨立自主閱讀與學習的習慣，不能為自身閱讀能力的提升創(chuàng)造機會與平臺，如果數(shù)學教師平時不注重引導學生積極閱讀，為學生創(chuàng)廣闊的數(shù)學閱讀平臺，小學生數(shù)學能力的提升只能是天方夜譚。因此，教師不斷創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學閱讀平臺，加強對其能力的訓練尤為重要。由于很多教師在講課時習慣按照自己的思路進行，一堂課緊鑼密鼓地進行，甚至到課堂結(jié)束學生也得不到任何閱讀教材的機會，只能按部就班地依據(jù)教師的思路解題，這極大阻礙了學生閱讀能力的提高。因此，教師應在每節(jié)課結(jié)束、每單元結(jié)束、甚至是每個月后給學生足夠的閱讀與思考空間，使學生對教材中的例題、定理與公式重新閱讀，把握學習重難點，在閱讀中加深理解，不斷歸納與總結(jié)。

（三）創(chuàng)新小學數(shù)學教學方式，誘導學生主動閱讀

對小學數(shù)學閱讀而言，良好的興趣無疑是打破學生閱讀僵局，提升學生數(shù)學閱讀能力的重要因素，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式由于不注重培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀興趣而逐漸被淘汰，新時期的數(shù)學教師應不斷優(yōu)化和創(chuàng)新數(shù)學教學方式，誘導學生主動閱讀。教師應做到：一是基于學生的學習興趣、認知能力和學習需求設(shè)置教學活動，充分挖掘教材內(nèi)容，尊重學生的主體性地位。二是利用多媒體教學法、情境教學法、游戲教學法、問題教學法、生活化教學、設(shè)置懸念等多種教學方法啟迪學生思維、誘導學生想象，激化學生認知矛盾，幫助學生找到閱讀重點，理清解題思路，激發(fā)學生好奇心與求知欲。例如，學生對題目“一件工作，甲乙兩人合作了12天后，剩下的由甲單獨做需12天，由乙單獨做需15天，如果此工作全部由甲單獨完成需多少天？”本身理解有一定難度，教師可以用多媒體課件繪制清晰的理解圖，然后對照題目本身幫助學生找準閱讀理解的重、難點和解題的突破口，掃除學生閱讀中的多種障礙，使學生在第二次遭遇同種類型題目時可應付自如。

（四）強化數(shù)學聽說讀寫能力，傳授學生閱讀技巧

同語文閱讀能力的培養(yǎng)一樣，學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)也離不開對學生聽說讀寫各方面的培訓與鍛煉。在小學數(shù)學課堂教學中，強化學生的聽說讀寫能力，傳授給學生高效的閱讀技巧是培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的重要途徑。首先是“聽”，教師應引導學生認真聽講，從教師的教學語言中，把握教材內(nèi)容，透徹數(shù)學學習重難點，理清解題思路，鍛煉解題思維。其次是“說”，教師應鼓勵學生將自己在數(shù)學閱讀中遇到的各種難題展示出來，為學生提供一個討論疑惑、分析疑惑和解決疑惑的平臺。讓學生在高效閱讀與充分思考后，將自己的解題技巧與方法分享給老師和同學。再次是“讀”是教會學生在透徹數(shù)學概念的前提下，學會將其應用于解題實踐。最后是“寫”，就是教師激勵學生建立錯題集，將數(shù)學閱讀過程中易出錯的地方用筆記錄下來，使學生學會總結(jié)，及時糾正自身缺點與錯誤，從而不斷培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學閱讀能力。

三、結(jié)束語

隨著新課改對小學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)與提升呼聲的日漸增高，各小學數(shù)學教師日益將數(shù)學閱讀教學作為整個數(shù)學教學的核心內(nèi)容來踐行，但這其中也不乏一些教師完全以考試為目的對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)置之不理，致使學生數(shù)學能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不佳。作為數(shù)學課堂教學的主導者，教師應充分發(fā)揮自身主觀能動性，基于學生的閱讀興趣、閱讀需求與閱讀水平運用多種教學方式將學生閱讀能力的培養(yǎng)踐行到數(shù)學課堂的方方面面，使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣，為打造高素質(zhì)的數(shù)學實用性人才奠定基礎(chǔ)。