黃漢元

現(xiàn)代教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為：民主、平等、寬松、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，無所顧忌充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。要營造這種氣氛，讓學(xué)生會提問和質(zhì)疑是一種良好的教育手段和方法。

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！薄坝诓灰商幱幸?，方是進(jìn)矣。”“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”著名科學(xué)家李政道也說：“要學(xué)問，先學(xué)‘問，不學(xué)‘問，非學(xué)問。”可見，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、營造輕松自由的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

少成苦天性，習(xí)慣成自然?？梢姡己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生是多么重要了。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。首先，我們教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師功能觀，教師的角色要從信息和知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者，變知識的傳導(dǎo)者為教師活動的組織者，參與者。其次，教師要走下“教壇”，與學(xué)生在民主、平等的氛圍中交流意見，共同探討科學(xué)文化知識。

二、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學(xué)習(xí)的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在學(xué)習(xí)“比的意義”中，可以先讓學(xué)生查一下字典，看看“比”有幾種解釋，結(jié)合課本內(nèi)容，我們要學(xué)的是哪一種，這樣學(xué)生的 質(zhì)疑興趣就激發(fā)起來了

三、留下充足的思考時空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

“問”，源于思。它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學(xué)生充足的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關(guān)系。同時引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會質(zhì)疑。例如：在教學(xué)“圓的周長”中測量圓的周長時，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細(xì)繩和直尺等材料。讓學(xué)生想辦法測量它們的周長。（給學(xué)生留了三分鐘的時間思考）學(xué)生想了一會，學(xué)生自言自語地說：“用什么方法測周長？用什么工具呢？”當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學(xué)生便疑問頓生：“是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？”學(xué)生就會自成小組共同討論，共同探討解決問題的方法。這時教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，問題就會迎刃而解。學(xué)生學(xué)得高興，教師也輕松了許多。

四、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力

“問”，因人而異。由于學(xué)生認(rèn)識結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學(xué)過程中，教師要正確對待個體差異，不要隨便扼殺學(xué)生的質(zhì)疑，盡管提的問題是不太符合實(shí)際的，而是要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景，意在充分利用學(xué)生的個體差異，以此培養(yǎng)學(xué)生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力的提高。讓學(xué)生在無疑中挖掘可疑之處，對已有的結(jié)論行進(jìn)質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，促進(jìn)學(xué)生的主動提問能力的發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)互動情景，培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力

“問”，表于言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學(xué)生來說，還存在著語言表述障礙。創(chuàng)設(shè)小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學(xué)習(xí)中，既提倡獨(dú)立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識和共同質(zhì)疑的能力。如在學(xué)習(xí)“比的認(rèn)識”后，教師出這樣一道題：中國足球隊和香港足球隊在一次友誼賽中的比分為1﹕0。 ?讓學(xué)生判斷它的正誤。學(xué)生通過質(zhì)疑、判斷，既鞏固了對“比的意義”的理解，又提高了對事物的正確認(rèn)識。

六、創(chuàng)設(shè)反思情景，培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力

“問”，終于省。兒童學(xué)習(xí)的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的“再創(chuàng)造”過程。它必須經(jīng)過反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學(xué)生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。例如：在鞏固練習(xí)結(jié)束后，以學(xué)生自問作為結(jié)尾。問：“我今天學(xué)習(xí)了什么？”“懂得了什么？”“還有什么沒有弄懂？”“學(xué)習(xí)了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”這樣，學(xué)生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。

愛恩思坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要！在課堂教學(xué)中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。給學(xué)生一片再疑的藍(lán)天使學(xué)生的問題意識的顯現(xiàn)與發(fā)展獲得環(huán)境的支持與肯定，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力。