黎羽

摘要：小學(xué)語文核心素養(yǎng)是語感、語文學(xué)習(xí)方法和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語言建構(gòu)與運用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。要提升低年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，必須加強語言文字運用，讓學(xué)生學(xué)會識字的方法，使學(xué)生學(xué)會積累詞語、運用詞語，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思的基本能力。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)，語言文字

小學(xué)語文核心素養(yǎng)是語感、語文學(xué)習(xí)方法和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗的建構(gòu)過程中得以實現(xiàn)的。學(xué)生語言建構(gòu)與運用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一?？梢?，要提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，很大程度上取決于語言文字的運用。

那么如何加強語言文字的運用來提升小學(xué)低年級語文核心素養(yǎng)呢？

一、讓學(xué)生學(xué)會識字的方法

由于低年級要求的識字量較多，所以教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生在趣中認(rèn)字，掌握靈活多樣的識字方法，學(xué)會獨立識字。比如：

1. “加一加，減一減，換一換”的方法去識字。如“日”字，加一筆可以變成“田、目、電”等字;“去減一豎是云”、“鳥減去一點是烏”;“紅”字換部首是“江”字等。

2. 歸類識字，舉一反三。如：要認(rèn)識的“江、河、?！倍紟А般摺钡淖謺r，先引導(dǎo)學(xué)生觀察，尋找這些字的異同，從而使學(xué)生得出結(jié)論“這些字都帶有‘氵，都和水有關(guān)”。同時進行拓展，說出更多帶有“氵”的字。最后，再出示其它幾個偏傍，鼓勵學(xué)生舉一反三找出自己平時所認(rèn)識的帶有這些偏傍的字，不斷提高學(xué)生的識字量。

3. 自編謎語、兒歌識字。如學(xué)習(xí)“秋”字時可以編成謎語：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”。通過猜謎語，使“秋”字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。

4.從游戲中識字。比如：教學(xué)“蟲”和“知、馬、義、”等字，可進行“找朋友”的游戲去識字。這樣的形式，既提高識記效果，又學(xué)會識字的方法，真正享受到語言文字帶來的快樂。

5. 多途徑識字。可鼓勵學(xué)生從生活中接觸的商業(yè)牌匾、電視廣告、商品包裝等去識字;還可通過工具書進行識字和隨文識字，在閱讀中識字，邊讀邊記，自主的識字。

二、使學(xué)生學(xué)會積累詞語、運用詞語

詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對于小學(xué)低年段的孩子們來說，詞語積累必須從教材著眼，在課堂上不斷滲透，在日常中加強。

1.學(xué)會捕捉文本好詞語，會運用好詞寫話。例如，在《葡萄溝》的導(dǎo)入時，先用“猜字謎”的方式提趣，再引入“葡萄”這個主體，然后出示葡萄的圖片，接著讓學(xué)生在地圖上找出新疆吐魯番的葡萄溝。然后讓學(xué)生在課文中，找出哪些詞語是描述葡萄的，最后讓學(xué)生將這些好詞積累并寫一句話。這樣學(xué)生不僅會使用好詞，而且也從中加深了對這些好詞的印象。

2.學(xué)會累積詞語，運用詞語寫片段。繼續(xù)以《葡萄溝》一課為例，可以讓學(xué)生有目的性地自由朗讀第二段，邊讀邊用符號“△”在文中標(biāo)出葡萄多的詞語，用符號“O”標(biāo)出寫葡萄顏色的詞語，用“―”線畫出表示比喻的詞語。然后讓學(xué)生使用這些詞語造句并寫一段話，讓他們更多地掌握詞語。

3.剪一剪，記一記，積累生活中的好詞佳句。通過讓學(xué)生去摘抄廣告詞，從報紙雜志里收集好的故事或好的詞句剪下來等，去積累生活中的好詞佳句。

4.結(jié)合單元主題積累與運用詞語。圍繞單元主題特點引導(dǎo)學(xué)生積累主題詞語，同時將課內(nèi)積累與運用延伸至課外，搜集優(yōu)美詞句做成卡片，進行歸類運用，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)聽、說、讀、寫、思的基本能力

低年級語文的教學(xué)，教師要做到聽、說、讀、寫、思同步訓(xùn)練，相互促進和循序提高。

1.運用方法，學(xué)會傾聽?？梢酝ㄟ^“口語交際”進行專門的訓(xùn)練。交際時，先給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、愉悅的交流環(huán)境，讓學(xué)生大膽的、自由的表達自己的想法，教師及時的指導(dǎo)學(xué)生說與聽的方法，使學(xué)生逐漸形成傾聽的習(xí)慣和能力。

2.鼓勵學(xué)生多發(fā)言。比如：每天課前5分鐘，在班里安排一個小演講活動，一次安排一位同學(xué)，每天輪流演講，自選內(nèi)容。又如：在學(xué)習(xí)課文《中國美食》中，可以讓孩子們回去搜集家鄉(xiāng)的美食資料，設(shè)計一份手抄報，然后在課堂上進行展示和介紹等。這樣，學(xué)生不但有了自信，還鍛煉了語言表達能力。

3.激發(fā)興趣，主動閱讀?？梢悦恐芙M織一節(jié)閱讀課，閱讀課上學(xué)生閱讀自己喜歡的書籍，并與同學(xué)們交流自己閱讀的心得體會。這樣，在閱讀的過程中，學(xué)生自然培養(yǎng)了興趣，良好的閱讀習(xí)慣也會悄然形成。

4.循序漸進，樂于寫作。在語文教學(xué)中，“聽、說、讀”的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是為了“寫”，所以要培養(yǎng)學(xué)生“寫”的興趣，我們可以通過建立學(xué)生的個人積累本，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的好詞、好句或詩歌抄寫在上面，然后再畫上自己喜歡的圖案。還可以引導(dǎo)學(xué)生寫“句子”日記，激發(fā)學(xué)生寫的興趣。在寫作中，教師要注重對寫作能力的指導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生樂于寫作，還讓學(xué)生扎實地掌握了寫作技能。

5.創(chuàng)設(shè)條件，提高思維。教學(xué)時，先要創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問題。其次要讓學(xué)生的思維留有空間。一些有深度，難度的問題提出后，必須要時刻注意留有空間，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，如果過早的作出評價就會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造機會。再次要讓學(xué)生插上想象的翅膀。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”。所以在語文教學(xué)中，教師要憑借教材最大限度地啟發(fā)學(xué)生想象。最后要交給學(xué)生思維的方法。在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，還要依據(jù)一定邏輯順序教給學(xué)生思維的方法，通過強化訓(xùn)練，使學(xué)生的思維條理化。還可以設(shè)置一些課外延伸或拓展來進行訓(xùn)練，提高思維的能力。

萬丈高樓平地起，要提升低年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，必須加強語言文字運用，從一年級抓起，從小養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，養(yǎng)成看課外書的好習(xí)慣，教師也要設(shè)計多樣的語言文字運用的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力，堅定不移地在“學(xué)習(xí)語言文字運用”上下足功夫，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定有所提高。