摘 要:本文以荷蘭設(shè)計組織“黑客遇見設(shè)計師”在湖南師范大學(xué)開展的為期5天的工作坊活動“圖像的語境——從代碼到表情符號的華麗轉(zhuǎn)身”課程為案例,以筆者的親身實踐為基礎(chǔ),結(jié)合國內(nèi)圖形創(chuàng)意設(shè)計課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀,對該課程從教學(xué)定位與目的,到課程的導(dǎo)入與課題的確定、教學(xué)組織模式,再到整個教學(xué)課程的實施及其成果等各方面進行了較為系統(tǒng)的分析。以期為國內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新進步提供一個研究參考的案例,對國內(nèi)設(shè)計教學(xué)改革有所啟示。
關(guān)鍵詞:表情符號;教學(xué)模式;代碼
1 傳統(tǒng)圖形創(chuàng)意設(shè)計課程的教學(xué)模式
1.1 “填鴨式”的教學(xué)模式
目前,國內(nèi)高校的圖形創(chuàng)意設(shè)計課程多是“我聽”“我看”,缺少“我做”這一環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)圖形創(chuàng)意設(shè)計課程中,教師與學(xué)生被束縛在同一間教室,課堂教學(xué)以教師為主體,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),知識被“填鴨式”地灌輸給學(xué)生,教師與學(xué)生之間缺少互動溝通。一節(jié)45分鐘的課程,教師的講解、點評占據(jù)一大半,留給學(xué)生合作探究的時間極少。學(xué)生上課參與度、積極性不高,獨立思考能力、探究的能力沒有得到提升。
1.2 學(xué)科之間缺乏聯(lián)系
圖形創(chuàng)意設(shè)計是藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)深度融合的學(xué)科,國內(nèi)的教學(xué)方式是圖形創(chuàng)意設(shè)計和技術(shù)課程各由一名導(dǎo)師教授,圖形創(chuàng)意設(shè)計方式沿用的仍然是傳統(tǒng)的從圖片到圖形、從三維到二維的方式,技術(shù)課程也只是一些基礎(chǔ)軟件的學(xué)習(xí),最后各自布置一項作業(yè)就算完成本課程的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容單一,學(xué)科之間無任何聯(lián)系,單純是為了設(shè)計而設(shè)計,現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的滲入較少,課程教授更多是在為設(shè)計課程解決技術(shù)問題。
2 “黑客遇見設(shè)計師”荷蘭設(shè)計工作坊教學(xué)實錄
2.1 課程導(dǎo)入
課程伊始,Anja和James首先向我們展示了他們以往的工作成果,以打開同學(xué)們的設(shè)計思維。他們曾設(shè)計并生產(chǎn)出一臺可以通過聲音進行排版的裝置。這個裝置是由一支麥克風(fēng)和一臺打印機組成,聲音通過麥克風(fēng)傳輸?shù)胶笈_,編程系統(tǒng)自動識別聲音內(nèi)容,將你說的話打印出來,并插入相關(guān)的圖像。依托這個裝置,我們可以使用自己的聲音做排版,設(shè)計自己的雜志,而不是通過傳統(tǒng)的indesign進行排版。
2.2 分組展開調(diào)研
在引入課題后,Anja想讓學(xué)生創(chuàng)造新的表情符號,她沒有把學(xué)生束縛在教室里冥思苦想,而是希望學(xué)生能走出教室從生活中尋找靈感,尋找生活中的表情符號。Anja把學(xué)生分成若干小組,讓他們?nèi)ブ苓厡ふ宜夭牟⒂涗浽诎l(fā)給他們的小冊子上。記錄的內(nèi)容包括表情符號、發(fā)現(xiàn)的地點以及周圍的環(huán)境。每個小組3~4人,整個學(xué)習(xí)過程都是以小組討論、分工合作的形式去完成。Anja鼓勵學(xué)生快速動手,去做、去嘗試、發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),獲得新的知識,確保每個學(xué)生的動手能力也能得到鍛煉。
2.3 表情符號三維化
為了讓學(xué)生更好地理解從虛擬到現(xiàn)實之間的轉(zhuǎn)變,Anja給學(xué)生們布置了一個任務(wù):將二維表情符號轉(zhuǎn)化成三維形式,制作出一個與代碼有聯(lián)系的三維形式的實體裝置表情符號,可以使用任何材料、任何形式。在這個課程當(dāng)中,很多同學(xué)都只是“依葫蘆畫瓢”,僅僅是從現(xiàn)實中尋找這個符號,而Anja鼓勵學(xué)生去再闡述、再轉(zhuǎn)變,創(chuàng)造作品更深層次的含義,而不是直接簡單地模仿。但無論是在荷蘭,還是在中國,激發(fā)學(xué)生的這種發(fā)散思維是很困難的。
3 課程啟示
3.1 銜接緊密的課程體系
Anja和James的開放式教學(xué),拓展了我們既有的教學(xué)思維和手段,使課堂教學(xué)既像是在創(chuàng)作又像是在冒險,點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作激情。授課內(nèi)容不受書本的限制、新穎有趣。整個工作坊的日程安排從課題的確定與課程的導(dǎo)入,到整個教學(xué)課程的實施,再到教學(xué)成果的展示,環(huán)環(huán)相扣、銜接緊密。每一天的課程都在為接下來的課程打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。課程設(shè)置嚴謹、連貫,這樣為連接各個不同課程、不同教師所帶來的課程之間的斷層起到良好的作用。
3.2 學(xué)科互補
本次課程是由Anja和James兩人共同教授的,不同于國內(nèi)一位教師教授一門課程。James為大家講解終端是如何運行的,如何使用終端安裝表情符號代碼等,Anja則讓學(xué)生把這些代碼運用到圖形創(chuàng)意設(shè)計中。采用多個學(xué)科背景的教師組成方式,形成學(xué)科互補的教學(xué)新模式,既能拓寬學(xué)生的知識面,又能發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢,彌補單一學(xué)科的不足。
4 結(jié)語
開放式的教學(xué)模式更符合圖形創(chuàng)意設(shè)計課程的客觀規(guī)律,并在阿姆斯特丹學(xué)院的實際教學(xué)中體現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢,與我國目前“填鴨式”的教學(xué)模式形成鮮明對比。開放式的教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的優(yōu)勢,優(yōu)化了教師的組合,使教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化,活躍了課堂氣氛,點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提升了教學(xué)的整體質(zhì)量,對我國設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革具有現(xiàn)實的參考意義。
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作者簡介:唐夢潔(1993—),女,湖南常德人,湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院2017級設(shè)計學(xué)專業(yè)研究生在讀,研究方向:數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計。