摘 要:本文以荷蘭設計組織“黑客遇見設計師”在湖南師范大學開展的為期5天的工作坊活動“圖像的語境——從代碼到表情符號的華麗轉身”課程為案例,以筆者的親身實踐為基礎,結合國內(nèi)圖形創(chuàng)意設計課程教學模式的現(xiàn)狀,對該課程從教學定位與目的,到課程的導入與課題的確定、教學組織模式,再到整個教學課程的實施及其成果等各方面進行了較為系統(tǒng)的分析。以期為國內(nèi)設計專業(yè)教學模式的創(chuàng)新進步提供一個研究參考的案例,對國內(nèi)設計教學改革有所啟示。
關鍵詞:表情符號;教學模式;代碼
1 傳統(tǒng)圖形創(chuàng)意設計課程的教學模式
1.1 “填鴨式”的教學模式
目前,國內(nèi)高校的圖形創(chuàng)意設計課程多是“我聽”“我看”,缺少“我做”這一環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)圖形創(chuàng)意設計課程中,教師與學生被束縛在同一間教室,課堂教學以教師為主體,學生處于被動學習的狀態(tài),知識被“填鴨式”地灌輸給學生,教師與學生之間缺少互動溝通。一節(jié)45分鐘的課程,教師的講解、點評占據(jù)一大半,留給學生合作探究的時間極少。學生上課參與度、積極性不高,獨立思考能力、探究的能力沒有得到提升。
1.2 學科之間缺乏聯(lián)系
圖形創(chuàng)意設計是藝術與科學技術深度融合的學科,國內(nèi)的教學方式是圖形創(chuàng)意設計和技術課程各由一名導師教授,圖形創(chuàng)意設計方式沿用的仍然是傳統(tǒng)的從圖片到圖形、從三維到二維的方式,技術課程也只是一些基礎軟件的學習,最后各自布置一項作業(yè)就算完成本課程的學習。課程內(nèi)容單一,學科之間無任何聯(lián)系,單純是為了設計而設計,現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術的滲入較少,課程教授更多是在為設計課程解決技術問題。
2 “黑客遇見設計師”荷蘭設計工作坊教學實錄
2.1 課程導入
課程伊始,Anja和James首先向我們展示了他們以往的工作成果,以打開同學們的設計思維。他們曾設計并生產(chǎn)出一臺可以通過聲音進行排版的裝置。這個裝置是由一支麥克風和一臺打印機組成,聲音通過麥克風傳輸?shù)胶笈_,編程系統(tǒng)自動識別聲音內(nèi)容,將你說的話打印出來,并插入相關的圖像。依托這個裝置,我們可以使用自己的聲音做排版,設計自己的雜志,而不是通過傳統(tǒng)的indesign進行排版。
2.2 分組展開調(diào)研
在引入課題后,Anja想讓學生創(chuàng)造新的表情符號,她沒有把學生束縛在教室里冥思苦想,而是希望學生能走出教室從生活中尋找靈感,尋找生活中的表情符號。Anja把學生分成若干小組,讓他們?nèi)ブ苓厡ふ宜夭牟⒂涗浽诎l(fā)給他們的小冊子上。記錄的內(nèi)容包括表情符號、發(fā)現(xiàn)的地點以及周圍的環(huán)境。每個小組3~4人,整個學習過程都是以小組討論、分工合作的形式去完成。Anja鼓勵學生快速動手,去做、去嘗試、發(fā)現(xiàn)問題,讓學生主動學習,獲得新的知識,確保每個學生的動手能力也能得到鍛煉。
2.3 表情符號三維化
為了讓學生更好地理解從虛擬到現(xiàn)實之間的轉變,Anja給學生們布置了一個任務:將二維表情符號轉化成三維形式,制作出一個與代碼有聯(lián)系的三維形式的實體裝置表情符號,可以使用任何材料、任何形式。在這個課程當中,很多同學都只是“依葫蘆畫瓢”,僅僅是從現(xiàn)實中尋找這個符號,而Anja鼓勵學生去再闡述、再轉變,創(chuàng)造作品更深層次的含義,而不是直接簡單地模仿。但無論是在荷蘭,還是在中國,激發(fā)學生的這種發(fā)散思維是很困難的。
3 課程啟示
3.1 銜接緊密的課程體系
Anja和James的開放式教學,拓展了我們既有的教學思維和手段,使課堂教學既像是在創(chuàng)作又像是在冒險,點燃了學生的學習興趣和創(chuàng)作激情。授課內(nèi)容不受書本的限制、新穎有趣。整個工作坊的日程安排從課題的確定與課程的導入,到整個教學課程的實施,再到教學成果的展示,環(huán)環(huán)相扣、銜接緊密。每一天的課程都在為接下來的課程打基礎、做準備。課程設置嚴謹、連貫,這樣為連接各個不同課程、不同教師所帶來的課程之間的斷層起到良好的作用。
3.2 學科互補
本次課程是由Anja和James兩人共同教授的,不同于國內(nèi)一位教師教授一門課程。James為大家講解終端是如何運行的,如何使用終端安裝表情符號代碼等,Anja則讓學生把這些代碼運用到圖形創(chuàng)意設計中。采用多個學科背景的教師組成方式,形成學科互補的教學新模式,既能拓寬學生的知識面,又能發(fā)揮各學科的優(yōu)勢,彌補單一學科的不足。
4 結語
開放式的教學模式更符合圖形創(chuàng)意設計課程的客觀規(guī)律,并在阿姆斯特丹學院的實際教學中體現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢,與我國目前“填鴨式”的教學模式形成鮮明對比。開放式的教學模式充分發(fā)揮了教師的優(yōu)勢,優(yōu)化了教師的組合,使教學呈現(xiàn)出多樣化,活躍了課堂氣氛,點燃了學生學習的積極性和主動性,提升了教學的整體質(zhì)量,對我國設計專業(yè)的教學改革具有現(xiàn)實的參考意義。
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作者簡介:唐夢潔(1993—),女,湖南常德人,湖南師范大學美術學院2017級設計學專業(yè)研究生在讀,研究方向:數(shù)字媒體藝術設計。