郭媛媛

[摘 要]低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要重視對(duì)兒童思維力的培養(yǎng);在識(shí)字教學(xué)中，教師可以從“抓住識(shí)字難點(diǎn)”“設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)”“識(shí)字糾錯(cuò)活動(dòng)”等方面引領(lǐng)學(xué)生們?cè)谧R(shí)字過(guò)程中經(jīng)歷思維發(fā)展的全過(guò)程，以提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字教學(xué);兒童;思維力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）25-0096-01

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中曾提出要為學(xué)生設(shè)計(jì)“學(xué)有挑戰(zhàn)的活動(dòng)”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的挑戰(zhàn)其實(shí)就是思維的挑戰(zhàn)，那么，在識(shí)字教學(xué)中，如何讓學(xué)生經(jīng)歷“思維的挑戰(zhàn)”，進(jìn)而使學(xué)生的思維力得到有效的培養(yǎng)呢？

一、在難點(diǎn)突破中培養(yǎng)兒童的思維力

在識(shí)字教學(xué)中，每個(gè)生字的難易程度是不一樣的，在一些生字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)部分，巧設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生們思考，不僅可以使學(xué)生的思維力得到有效培養(yǎng)，而且還可以有效突破識(shí)字難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)生字的印象更加深刻。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《樹(shù)之歌》這一課時(shí)，教師把“楊、桐、松、棉、楓、柏、杉、桂”這8個(gè)帶有“木字旁”的生字展示給學(xué)生看，并讓學(xué)生們仔細(xì)觀察以后說(shuō)說(shuō)這些生字有哪些共同的地方？當(dāng)學(xué)生回答出這些生字都是木字旁以后，教師接著問(wèn)：為什么這些生字都有木字旁？學(xué)生們立馬回答道：“因?yàn)檫@些生字都與樹(shù)木有關(guān)。”對(duì)于學(xué)生的回答教師予以肯定以后繼續(xù)追問(wèn)：這些生字除了都是木字旁以外，還有哪些特點(diǎn)？有學(xué)生繼續(xù)說(shuō)：“好多生字都是形聲字?！碑?dāng)教師讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)哪些是形聲字，哪些不是形聲字的時(shí)候，學(xué)生們?yōu)殡y了，他們不確定“杉、松、楊，棉”這些生字到底是不是形聲字，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師告知學(xué)生在《康熙字典》里杉字最早的讀音是“shan”，它的右邊部分表示木頭的紋理的意思。那么，“松，柏，楊”這些生字是不是形聲字呢？在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生說(shuō)：“松字是形聲字，因?yàn)樗疫叺摹c‘松字讀音的韻母相同。”有學(xué)生說(shuō)：“柏字……”就這樣，學(xué)生們的思維力被激發(fā)，紛紛表達(dá)著自己對(duì)這些生字的認(rèn)識(shí)，演繹了生字教學(xué)的無(wú)限精彩。

在這一課的教學(xué)中，教師就學(xué)生們識(shí)字的難點(diǎn)進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，從而使學(xué)生的思維力得到了有效的培養(yǎng)。

二、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的思維力

兒童喜歡用自己的身體去感知觸摸新學(xué)到的事物，因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師就可以從組織兒童的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生們積極思考，在識(shí)字中感受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，培養(yǎng)兒童的思維力。

如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，教師課前先讓學(xué)生們把“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這些詞語(yǔ)制作成生字卡片，然后讓學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要求：組長(zhǎng)任意抽出一張卡片，要求組員能夠大聲、準(zhǔn)確地把這個(gè)生字讀下來(lái)，接著再讓學(xué)生給這些詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，想一想，該如何分類(lèi)？再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師在巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的分類(lèi)大致可以分為這三種情況：1.把由兩個(gè)生字組詞的詞語(yǔ)分為一類(lèi)，三個(gè)字組詞的詞語(yǔ)分為另一類(lèi)。2.表示球類(lèi)的詞語(yǔ)分為一類(lèi)，其他詞語(yǔ)分為另一類(lèi)。3.跟手有關(guān)的動(dòng)作分為一類(lèi)，跟腳有關(guān)的動(dòng)作分為另一類(lèi)。在學(xué)生們分完以后，教師再問(wèn)，你們覺(jué)得怎樣分類(lèi)最合適？學(xué)生們普遍認(rèn)為這些詞語(yǔ)都跟動(dòng)作有關(guān)，應(yīng)該從動(dòng)作分類(lèi)最為合適，也就是把“打球、拔河、拍皮球”分為一類(lèi)，把“跳高、跑步、踢足球”分為另一類(lèi)。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，而且使學(xué)生的思維能力也得到了有效培養(yǎng)。

在這樣由初級(jí)到高級(jí)階段的分類(lèi)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)這些生字的印象也更加深刻，真正使學(xué)生的思維力得到了培養(yǎng)。

三、在錯(cuò)誤修正中培養(yǎng)兒童的思維力

在識(shí)字教學(xué)中，最常見(jiàn)的就是學(xué)生們生字讀不準(zhǔn)的情況，在學(xué)生們讀錯(cuò)字音的時(shí)候，教師是選擇直接矯正還是讓學(xué)生就錯(cuò)誤處展開(kāi)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果是有很大區(qū)別的，前者只是糾錯(cuò)，后者則能從學(xué)生的錯(cuò)誤處生發(fā)，從而使學(xué)生的思維力得到有效培養(yǎng)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課時(shí)，當(dāng)教師讓學(xué)生讀課題的時(shí)候，有學(xué)生把“寒號(hào)鳥(niǎo)”的“號(hào)”字讀成了第四聲，這時(shí)候有學(xué)生說(shuō)就是讀四聲，有學(xué)生說(shuō)讀二聲，到底應(yīng)該怎樣讀這個(gè)“號(hào)”字呢？教師并沒(méi)有馬上點(diǎn)明，而是讓學(xué)生先自己讀課文，去課文中尋找答案，當(dāng)學(xué)生讀完課文以后，教師再來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)字應(yīng)該讀什么音的時(shí)候，學(xué)生們言辭鑿鑿地說(shuō)應(yīng)該讀第二聲，因?yàn)槲闹小昂籼?hào)，號(hào)叫”都是讀第二聲，是大聲哭，大聲叫的意思，寒號(hào)鳥(niǎo)的“哀號(hào)”也是這個(gè)意思。這樣教學(xué)，學(xué)生們不僅明白了這個(gè)字的讀音，而且學(xué)生的思維也得到了發(fā)展。

由此可見(jiàn)，在低段詞語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的讀音錯(cuò)誤不是告知，而是采取讓學(xué)生自己去尋找答案的方法，這樣不但可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)，而且學(xué)生的思維力也會(huì)得到很大的培養(yǎng)。

總之，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師只有始終把發(fā)展學(xué)生思維放在重要位置，并且能夠采取有效的策略，那么，才能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生們邊讀邊識(shí)，提升學(xué)生思維能力的目的。

（責(zé)編 韋淑紅）