摘 要：近年來，導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式在很多高職院校推行，已成為一種新趨勢，很多院校都以全員育人、全過程育人、全方位育人為理念，以便更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文在校企融合的背景下，探索“3+1”導(dǎo)師制[3名校內(nèi)導(dǎo)師（其中1名專業(yè)教師、1名跨專業(yè)導(dǎo)師、1名思政輔導(dǎo)員）+1名企業(yè)導(dǎo)師]這一新的人才培養(yǎng)模式，把校內(nèi)外導(dǎo)師的集體智慧和校企文化共融的培養(yǎng)理念貫穿到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育教學(xué)中，提高人才培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：高職;導(dǎo)師制;人才培養(yǎng);“3+1”;改革

0 引言

隨著高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育規(guī)模迅速擴大，以及行業(yè)對人才需求水平的不斷提高，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式受到?jīng)_擊，教與學(xué)的矛盾越來越突出。學(xué)生知識技能水平難以滿足相關(guān)行業(yè)對人才的需求。主要表現(xiàn)在：第一，大規(guī)模擴招以后生源開始多樣化，除了普高生還有中專、中技以及社會人員。其文化知識、美術(shù)技能、職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)等都存在較大差異。第二，隨著學(xué)生數(shù)量的增多，教師的工作量增多，在教學(xué)中難以做到較好的針對性、個性化指導(dǎo)。第三，專業(yè)之間的協(xié)作性和校企合作的融合性程度比較低，集體智慧優(yōu)勢和校企合作優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來。鑒于以上客觀現(xiàn)實情況，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建立導(dǎo)師制，必須充分發(fā)揮專業(yè)跨界、教師合力、行業(yè)能手參與優(yōu)勢，以全員育人、全過程育人、全方位育人為理念，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，培養(yǎng)具有良好的專業(yè)知識技能基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力的高等應(yīng)用型技術(shù)人才。

1 當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 目前國內(nèi)高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)推行的導(dǎo)師制情況

當(dāng)前，國內(nèi)高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)推行導(dǎo)師制教學(xué)改革，并付諸實踐的院校數(shù)量還并不是很多，甚至對有些設(shè)計專業(yè)來講還是比較新鮮的事物，沒有系統(tǒng)的理論和成功的經(jīng)驗可借鑒，更沒有現(xiàn)成的模式可以參考。很多高職院校會出現(xiàn)多種多樣的導(dǎo)師制，如專業(yè)導(dǎo)師制、完全導(dǎo)師制、特長生導(dǎo)師制、業(yè)余時間導(dǎo)師制，并在所有專業(yè)統(tǒng)一實行。由于高職院校在師生比例、地域分布、配套制度諸多方面的影響，導(dǎo)師制在推行實踐中就會存在很多問題。如一名導(dǎo)師面對眾多學(xué)生的情況特別普遍，而教師精力有限。甚至有些綜合類高職院校為了推行導(dǎo)師制，完成形式上的分配，出現(xiàn)了跨專業(yè)、跨部門的分散情況，其導(dǎo)師活動就往往會限制在思想素質(zhì)的單一指導(dǎo)上，達(dá)不到預(yù)期效果。

1.2 存在的問題

筆者通過走訪和查閱相關(guān)企業(yè)用人情況得知，新常態(tài)下不管是作為乙方藝術(shù)設(shè)計服務(wù)機構(gòu)，還是甲方設(shè)計管理單位，對藝術(shù)設(shè)計崗位需要的人才首先必須具有專業(yè)的職業(yè)意識和良好的職業(yè)責(zé)任感;有善于學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)能力和優(yōu)秀的團(tuán)隊精神，同時具有較強的設(shè)計表達(dá)制作能力和交流能力。高職畢業(yè)入職的學(xué)生常常在這些方面適應(yīng)能力較差，學(xué)習(xí)能力和設(shè)計理論基礎(chǔ)方面較弱。比如一套設(shè)計良好的展示空間設(shè)計方案在需要多媒體演示文稿編輯和版面制作時，學(xué)生常常不能以好的版式進(jìn)行制作;一套產(chǎn)品包裝常常難以抓住產(chǎn)品主題元素進(jìn)行形態(tài)元素的提煉;在室內(nèi)空間環(huán)境導(dǎo)視設(shè)計中，也難以做到與空間藝術(shù)進(jìn)行很好的配套設(shè)計構(gòu)想。諸如此類問題說明在職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)期間，缺少了有效的指導(dǎo)。

筆者調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高職院校多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)錄取的考生大部分都是美術(shù)統(tǒng)考競爭中的較差群體，應(yīng)試教育模式下藝術(shù)學(xué)習(xí)時間短，專業(yè)志愿填報上也普遍缺乏明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)入高職以后，很快反映出學(xué)習(xí)上缺乏主動性與自覺性，對待課程和作業(yè)訓(xùn)練常常目光比較短淺。另外，導(dǎo)師制目前發(fā)展時間較短，還不夠成熟，還沒有公認(rèn)的、權(quán)威的、可以全國推廣的、能適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式。再加上導(dǎo)師制職業(yè)定位不夠明確，難以有力制定導(dǎo)師評價體系與保障體系，導(dǎo)師制的效果就會大打折扣。因此，如何立足學(xué)情，創(chuàng)設(shè)更加有效的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)社會認(rèn)可的合格人才，成為當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。

2 “3+1”導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的目的與意義

2.1 高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)、審美欣賞能力、創(chuàng)意設(shè)計能力以及設(shè)計制作能力。教師指導(dǎo)學(xué)生拓展專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，開闊設(shè)計文化視野，創(chuàng)新設(shè)計理念，提高實際操作能力，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)潛能和專業(yè)方向定位，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情。因此，“3+1”導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)目的，重點是從學(xué)生的身心特點、專業(yè)特點和社會需求等方面出發(fā)，構(gòu)建更為全面、完善的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。這不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還可以使其道德素養(yǎng)、社會適應(yīng)性等方面的能力得到提高。把校企導(dǎo)師雙方的集體智慧和校企文化共融的培養(yǎng)理念貫穿到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育教學(xué)，能夠提高人才培養(yǎng)水平。

2.2 校企合作背景下有效提升專業(yè)實踐能力的重要途徑

在我國各行各業(yè)呼吁重塑工匠精神和推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人背景下，針對高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)的科學(xué)化、理論化和實踐探索要求日益迫切。高職院校亟須以“校企合作、產(chǎn)教融合”為內(nèi)核，充分結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有跨多門學(xué)科、技能要求高、重人文感性、強調(diào)實際動手能力的特點，挖掘利用課程中的職業(yè)理念、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能資源，營造崇尚素質(zhì)、知識、技能與崗位銜接融合的教學(xué)氛圍。“3+1”導(dǎo)師制能有效結(jié)合學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的需求，將校內(nèi)和校外的資源充分地利用起來，達(dá)到優(yōu)勢互補的作用效果;通過資源的共享以及互惠互利，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的人才交流互動目標(biāo)。3名校內(nèi)導(dǎo)師和1名企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行有機結(jié)合，就能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，對專業(yè)人才未來對專業(yè)技能的運用和發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)實踐能力。

3 “3+1”導(dǎo)師制在高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的可行性分析

3.1 前期試點探索

在正式推行之前應(yīng)該先進(jìn)行試點，筆者所在院系2016級室內(nèi)設(shè)計專業(yè)被設(shè)為特色班，這為“3+1”導(dǎo)師制試點提供了良好的平臺。在集中了優(yōu)勢師資力量后，教學(xué)過程中結(jié)合特色專業(yè)建設(shè)、課程信息化建設(shè)、教材建設(shè)、橫向課題研究、班級學(xué)風(fēng)建設(shè)，在職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目、省級技能大賽、大學(xué)生藝術(shù)展演、專業(yè)設(shè)計比賽、畢業(yè)設(shè)計培優(yōu)項目等成果上都體現(xiàn)了“3+1”導(dǎo)師制的優(yōu)勢。新生入學(xué)后，就由1名輔導(dǎo)員、1名專業(yè)教師、1名跨專業(yè)教師加1名企業(yè)導(dǎo)師與10人左右的學(xué)生組成導(dǎo)師制學(xué)習(xí)小組，成為特色班的基本單元組合。在這樣的一個職業(yè)氛圍團(tuán)隊中，各個導(dǎo)師分別發(fā)揮不同的角色作用，充分發(fā)揮校企雙方人才的資源優(yōu)勢，并共同構(gòu)建了一個職業(yè)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的網(wǎng)格架構(gòu)。學(xué)生在課程銜接、知識技能拓展、設(shè)計理念教育、校企文化融合、職業(yè)規(guī)劃、考證實習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)方面得到有力的幫助和指導(dǎo)，縮短了學(xué)生對行業(yè)崗位技能學(xué)習(xí)進(jìn)行摸索和拓展過程，提高了學(xué)習(xí)效率。同時，導(dǎo)師們在課程改革研究、信息化教學(xué)比賽、校企合作課程設(shè)計等方面取得了豐富的經(jīng)驗。

3.2 前期調(diào)研

筆者通過查閱國內(nèi)較早實施導(dǎo)師制的高職院校的先進(jìn)經(jīng)驗，利用省高職院校國家級師資培訓(xùn)等機會進(jìn)行交流，并實地走訪了蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州輕工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及常州紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院等省內(nèi)高職院校，總結(jié)了各個學(xué)校導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點?？紤]到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有不同的年級、不同專業(yè)方向，高職學(xué)生在校時間短的情況，筆者分別在16級、17級室內(nèi)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、廣告設(shè)計與制作專業(yè)中，隨機各選擇了1個班，共120人。同時對22名專任教師（含江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院2名環(huán)藝教師）、8名輔導(dǎo)員、12名企業(yè)設(shè)計師（來自6家設(shè)計機構(gòu)，含廣告設(shè)計、展示設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計崗位）進(jìn)行調(diào)研。根據(jù)被調(diào)研學(xué)生反饋，對“3+1”導(dǎo)師制有無必要問題有90%以上贊同，對該導(dǎo)師制在專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)有無幫助問題方面，95%以上贊成有;根據(jù)對輔導(dǎo)員、專任教師、企業(yè)導(dǎo)師的調(diào)研反饋，90%贊同有必要推廣，80%愿意擔(dān)任該模式的導(dǎo)師。另外，在試點班級情況分析，95%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)效率有所提高，100%的輔導(dǎo)員認(rèn)為這對學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)的提高有很大幫助。

3.3 主要面臨的問題和對策分析

“3+1”導(dǎo)師制的實施是在教師和企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員超工作量的基礎(chǔ)上完成的，教師教科研工作量比較大，導(dǎo)師的大部分工作都是利用業(yè)余時間去做，首先在時間上難以得到很好的保證，這就需要確立該導(dǎo)師的工作職責(zé)，定期制定指導(dǎo)計劃，并對工作任務(wù)和考核目標(biāo)進(jìn)行考核。其次，目前院校還沒有出臺相應(yīng)的保障制度，嚴(yán)重影響教師的參與性和主動性。因此，要在師資職稱職務(wù)晉升、教科研申報、獎勵措施上給予傾斜和保證。再次，校企合作的深度還不夠。由于企業(yè)是以經(jīng)濟效益和盈利為中心，對該導(dǎo)師制重視的程度和積極參與的程度還不夠高，這就必須找到校企雙方最佳的理解方式和利益契合點。這是該導(dǎo)師制改革與實驗成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后，由于擴招的原因，師生比失調(diào)問題日益突出，這需要根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)的不同階段，分不同側(cè)重點去開展工作。輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)是貫穿各個導(dǎo)師組的，專業(yè)教師和跨專業(yè)教師可以多分擔(dān)幾個組，企業(yè)導(dǎo)師要充分利用好優(yōu)秀畢業(yè)生的資源。通過導(dǎo)師集體交流互助互補的方式，結(jié)合專業(yè)介紹、跟班聽課、知識講座、大賽訓(xùn)練、畢設(shè)指導(dǎo)、校內(nèi)外社會實踐活動等模式，把分組指導(dǎo)、合組指導(dǎo)、個別指導(dǎo)相結(jié)合，發(fā)揮各盡其能、聯(lián)合指導(dǎo)的優(yōu)勢。

4 結(jié)語

將“3+1”導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中科學(xué)運用，能有效提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，3名校內(nèi)導(dǎo)師和1名企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行有機結(jié)合，能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，加強教學(xué)聯(lián)動交流和師生的業(yè)余交流，在職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能培養(yǎng)上能形成校企雙方的合力作用。同時，這也為學(xué)生知識拓展和個性化需求提供針對性指導(dǎo)，有助于學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。“3+1”導(dǎo)師制有助于強化校企合作深度，將校內(nèi)和校外的資源充分地利用起來，在發(fā)揮高等職業(yè)院?，F(xiàn)有師資和教學(xué)條件優(yōu)勢下，與企業(yè)合力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型藝術(shù)設(shè)計人才。

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作者簡介：周衛(wèi)（1977—），男，江蘇灌云人，講師，正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系教師，研究方向：室內(nèi)設(shè)計與教育。