樓海玲

[摘 要] 義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。文章基于CLIL模式下初中英語閱讀課設(shè)計的意義，從內(nèi)容（content）、語言交際（communication）、學習認知（cognition）和文化（culture）四個方面探究了初中英語閱讀課的應(yīng)用和實踐，以得到相應(yīng)的啟示，幫助教師將英語的語言和內(nèi)容學習融為一體，提高教學效率。

[關(guān)鍵詞] CLIL模式;初中英語;閱讀課

《義務(wù)教育英語課程標準》初中英語教學的目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而Coyle認為的CLIL模式（Content and Language Integrated Learning）具有內(nèi)容和語言的“雙聚焦”功能。因此，本文以CLIL模式為框架，結(jié)合英語學科能的標準，以外研社《新標準英語》八年級下冊的一節(jié)閱讀課為例，進行初步的探索，更好地幫助英語學習者平穩(wěn)渡過“瓶頸期”，使學習者的英語學科能力有所提高。

一、CLIL模式下初中英語閱讀課設(shè)計的意義

在學科核心素養(yǎng)的導向下，如何提高英語學科能力又邁上了一個新的歷史性臺階。然而， 在日常的教學實踐中，教師們已經(jīng)意識到對于有一定英語基礎(chǔ)的學生來說，依然面臨著一個非常艱難的“瓶頸期”。

常態(tài)的英語教學設(shè)計中都比較注重設(shè)計活動引導學生獲取和理解相關(guān)信息，但此時課堂上的語言技能訓練都只是淺層次的思維能力的訓練，往往脫離語言內(nèi)容，純粹為了活動而活動，使得英語課堂上學生無話可說，機械枯燥，而課后又惡補語法和詞匯，有關(guān)整合運用、推理判斷和批判評價等高層次思維能力的訓練涉及很少（王薔，2018）。又或是上課只講詞匯和語法等語言技能而忽視了語言內(nèi)容，以至于學生只會做一些客觀題，而對于稍有推理及理解分析類的題目，卻不知所措，造成學生的一個困境——“瓶頸期”：認識閱讀材料中的大多數(shù)文字，卻無法深度理解文意，即“很努力聽課、記單詞了，卻拿不了高分”。

Coyle認為的CLIL模式具有內(nèi)容和語言的“雙聚焦”功能，其主要特點是把學科內(nèi)容與語言教學融為一體，以實現(xiàn)語言技能和學科知識并重的雙重目標（侯嘉慧，2019）。這為一線教師指明了一條有效的途徑。

二、CLIL模式下初中英語閱讀課設(shè)計的實踐探索

Coyle提出的CLIL模式主要有四個必備要素，即內(nèi)容（content）、語言交際（communication）、學習認知（cognition）和文化（culture）。這四個方面相互作用，構(gòu)成一個有機整體， 為英語教學提供了一個全新的視野。

基于以上考慮，筆者嘗試將CLIL模式遷移至初中英語的教學實踐中，以期待幫助英語學習者及教師平穩(wěn)渡過“瓶頸期”。

（一）精讀Content（內(nèi)容）

CLIL模式中的內(nèi)容有兩層含義：“學習的內(nèi)容”（the content of learning）和“內(nèi)容的學習”（the learning of content）。具體到英語教學中，學習的內(nèi)容主要指的是英語閱讀的文本資料，這個資料可以是同一話題的單篇或多篇閱讀文本;而內(nèi)容的學習指的是在英語閱讀的過程中，學生與文本，學生與老師，學生與同伴，學生與自我的互動。

筆者執(zhí)教的是《新標準英語》（外研社八年級下冊）M2U2“They have seen the pyramids”， 其主要閱讀文本是關(guān)于Mike和Clare不斷跟隨父親搬家的經(jīng)歷的一則短文。它所涉及的語言結(jié)構(gòu)主要是現(xiàn)在完成時和區(qū)別“have been to”和“have gone to”;主要詞匯是關(guān)于旅行的一些短語：places of interest， go with， send...to...， one of +the+形容詞最高級，count down等。

在明確了本課的基本閱讀文本的基礎(chǔ)上，筆者又引入了另一篇課外閱讀資料，“A postcard from Hongkong”的拓展閱讀（圖1）。筆者認為雖然這篇閱讀與課文都以“experience”為主要話題，但文中的語言時態(tài)卻存在差異，課內(nèi)文以現(xiàn)在完成時為主，而課外閱讀卻以過去時為主，由此引起學生自我思考：過去時與現(xiàn)在完成時有何不同？假如你也來寫一篇旅游經(jīng)歷的文章，你會用什么時態(tài)？為什么？從而使學生能夠通過英語閱讀獲取、處理信息，推測、表達簡單的個人觀點和感受，提升用英語分析、解決問題的能力。

另一方面， 關(guān)于內(nèi)容的學習，兩篇閱讀文本都為學生提供了大量的可理解性輸入。例如，在學生與文本的初步對話中， 學生了解到許多的游覽勝地，自然與人文風景， 通過與老師、同伴及自我的對話，learn to use a map to find out where the places are and the names of other countries， regions and cities nearby。最后，通過討論及老師的引導明白：Man who travels far knows more。

（二）注重Communication（交際）

語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力，Coyle所提出的4Cs框架中的Communication，其定義就是Using language to learn whilst and learning to use language。一方面，學生要對所學的“experience”話題有一定的認知，并通過兩篇文章的閱讀引起一些共鳴;另一方面，主要是在所學語言文字中獲取信息，感知和認識世界，促進思維發(fā)展，達到用目的語言進行交際的目標。因此，筆者就以“交際”原則定位教學設(shè)計，同時關(guān)注“認知目標”和“語言目標”。

Task 1：欣賞一些游覽勝地的圖片

本任務(wù)主要放在Warming-up部分，主要通過圖片的輸入極大地調(diào)動起學生的閱讀熱情。這一環(huán)節(jié)的認識目標較低，主要是復(fù)習操練現(xiàn)在完成時的表達， 其作用是為了讓學生做好閱讀的準備。通過同學間的對話操練，熟悉現(xiàn)在完成時的基本句型，并且思考ever，already，just，yet，never，before等詞的含義及區(qū)別。例如我們可以問“Have you ever tasted Beijing roast duck？”但不可以問“Have you ever had dinner”（你曾經(jīng)吃過晚飯了嗎？），從而引發(fā)學生思考：在這種情況下，我們要這樣問“Have you had dinner yet？” “Yes， I have. I have already had dinner at home.”通過老師不斷的引導，學生不斷質(zhì)疑及嘗試，得出結(jié)論：并不是任何句子都可以用ever，而要根據(jù)語境需要來決定，另外“已經(jīng)”（already）往往用于肯定句，yet用于疑問句和否定句。

Task 2：繪制游覽路線圖復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容

筆者要求學生以小組為單位，運用draw a map來更好地理解把握文章的主要內(nèi)容， 一是鼓勵學生自己去抓住文章主線，二是引導學生觀察并總結(jié)描述經(jīng)歷的語言框架。在這環(huán)節(jié)中，學生對于語言目標再次加深印象，并且引導學生主動去用目標語言表達個人觀點，達到溝通交流的目的。

Task3：做一個關(guān)于經(jīng)歷的問卷調(diào)查

在本環(huán)節(jié)中，筆者先提供幾個生活話題，然而仍由學生以小組為單位，選擇其中一個，對組內(nèi)其他學生進行問卷調(diào)查，最后以短文的形式匯報呈現(xiàn)出來（圖2）。本活動的目標是注重話題的實際性及深度，而非淺嘗輒止，要實現(xiàn)“know what to say and how to say it well”。通過不斷交際，熟練運用本課語言結(jié)構(gòu)，并且從認知上明白：從未做過的，但會去嘗試，人生就要不斷地突破自我，珍惜時間。

（三）深化Cognition（認知）

CLIL模式的Cognition強調(diào)的是讓學生在學習的過程中Developing thinking skills which link concept formation （abstract and concrete）。語言教學的設(shè)計上要求根據(jù)具體語言內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的認知任務(wù)，以發(fā)展學生思維品質(zhì)，提升思維能力。

1.詞義理解

課內(nèi)文閱讀文本最后一段提到“They have friends all over the world， but they also miss their friends in the US. They are counting the days.”對整篇文章來說，是理解作者喜歡旅游并樂在其中，但又迫切期待回家的矛盾心理。在此環(huán)節(jié)中，學生很快地運用辯證思維，理解了作者的感受，并用一句諺語總結(jié)本文“East or west， home is the best”。

2.語法分析

這節(jié)閱讀課的語言難點是用現(xiàn)在完成時have/has done的用法，并且正確區(qū)別have been to與have gone to的意義。本節(jié)課先是通過兩篇同話題的文本對比閱讀，來讓學生親身體會現(xiàn)在完成時與過去時的差異，然后引導學生自己去探索、質(zhì)疑、總結(jié)have been to與have gone to的不同。接著通過觀察，理解ever，yet，already，just，never等詞的用法。最后，通過問卷調(diào)查的方式，呈現(xiàn)出本課的語言應(yīng)用目標，同時也理解和掌握了現(xiàn)在完成時的用法。

（四）感受Culture（文化）

文化的意義和內(nèi)涵極其豐富，它既是對所學語言內(nèi)容的一種Cultural implications，又是前面提到的內(nèi)容、交際和認知的一個“文化”背景?！伴喿x內(nèi)容中蘊含文化，語言交際中講究文化，認知發(fā)展更是離不開文化”（侯嘉慧，2019）。

筆者執(zhí)教的這節(jié)課，主要圍繞“experience”這個主題展開。首先，在熱身導入環(huán)節(jié)，筆者呈現(xiàn)了一些世界上著名的游覽勝地，這些其實都是一些非常具有代表性的地標。通過這些圖片及介紹讓學生領(lǐng)略到多元的世界文化及人類的文明。在閱讀文本的處理上，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)全世界的人都有一個共性——對家的憧憬。最后通過問卷調(diào)查呈現(xiàn)，鼓勵學生要勇于接受新事物，明白人生的意義在于不斷地突破自己，實現(xiàn)自己的人生價值。

三、CLIL模式下初中英語閱讀課設(shè)計的啟示

（一）豐富學習內(nèi)容，鼓勵學習者積極參與

教師在分析教學文本時，應(yīng)圍繞主題，從學生的角度出發(fā)，豐富教學素材。只有在真實的語境中，學習者才有更強的參與興趣，深入思考與語言相匹配的問題，這其中包括聽說讀寫譯每個方面的技能訓練。在不斷的交際過程中，思維碰撞火花，能力得到提升，學習興致也得到激活。

（二）注重認知與文化，提升英語課堂的格局

對于初中生來說，因為自身眼界及語言能力的局限，他們很少能在課堂上自如地表達自身的想法與情感，因此，英語課堂表現(xiàn)為開始很活躍，后來慢慢變得沉默，且只會機械做題。而CLIL模式的教學，注重在教學過程中結(jié)合所學內(nèi)容，讓學習者自己去感知其中的認知和文化，與學習者的學習生活接軌，提升學習者的思維能力和文化意識。

總之， 相信一線教師在CLIL模式的指導下，不斷實踐，定能事半功倍，既能提高學生英語學習的興趣，又能突破英語教學的瓶頸期，大大提高英語教學的質(zhì)量與效率。但是，這個過程仍面臨著許多的問題亟待解決，例如如何能迅速找到優(yōu)質(zhì)的、適合的課外文閱讀資料。

參考文獻

[1]王薔，胡亞琳，陳則航.基于學生核心素養(yǎng)的英語學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2018：154-155.

[2]侯嘉慧.CLIL模式： “小學英語課內(nèi)外閱讀整合教學”的有效路徑[J].中小學英語教學與研究， 2019，（1）：12-13.

責任編輯 陳 清