◆四川省德陽(yáng)市旌陽(yáng)區(qū)西街小學(xué) 江偉

STEAM 教育是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育，雖然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及相關(guān)的計(jì)算思維、設(shè)計(jì)思維和工程思維有一定作用，但要讓它真正落地，助力學(xué)生成長(zhǎng)，還有很長(zhǎng)的路要走。

究其原因，除了師資不足，還缺乏課程開發(fā)和整體設(shè)計(jì)。很多學(xué)校意識(shí)到了這一點(diǎn)，專門聘請(qǐng)校外專家為學(xué)生上課，但這些課程不貼近學(xué)校實(shí)際和學(xué)生生活，學(xué)生對(duì)此只是懷有一時(shí)熱情，難以達(dá)到培養(yǎng)綜合能力和相關(guān)思維的目的。只有讓學(xué)科融合的思想深入語數(shù)課堂、深入藝術(shù)課堂、深入學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方方面面，深入學(xué)校文化建設(shè)的細(xì)枝末節(jié)，讓教師和學(xué)生都能接受并運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中，才能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的持續(xù)性提升。

深挖教材——為有源頭活水來

小學(xué)各學(xué)科教材是教育專家精挑細(xì)選的成果，是助力學(xué)生成長(zhǎng)的核心素材，這很大程度上造成了師生重課本而輕課外的現(xiàn)象。要想改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)該從基礎(chǔ)學(xué)科出發(fā)，深入挖掘教材本身所蘊(yùn)含的融合性資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理融合與拓展，形成獨(dú)具特色的校本課程資源。

如在教學(xué)小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》一文時(shí)，我們請(qǐng)不同學(xué)科的教師根據(jù)課文情景進(jìn)行多學(xué)科融合備課。語文教師備課時(shí)注重的是文章的前后照應(yīng)，講述的是“小夜鶯”那份機(jī)智、勇敢與愛國(guó)的情結(jié)，追求的是表達(dá)的生動(dòng)與準(zhǔn)確。在數(shù)學(xué)教師眼中，“小夜鶯”帶德國(guó)兵走入游擊隊(duì)的埋伏圈是一道行程應(yīng)用題，游擊隊(duì)等待“小夜鶯”是一道特殊的相遇題。數(shù)夜鶯叫聲次數(shù)的游擊隊(duì)員在進(jìn)行整數(shù)加法運(yùn)算，至于測(cè)量“小夜鶯”的“杰作”——那個(gè)神奇的口哨，它有多長(zhǎng)、多粗、多重，體現(xiàn)的都是數(shù)學(xué)思維?？茖W(xué)教師教這一課，會(huì)講述空氣的震動(dòng)、聲音的傳播以及利用聲音的長(zhǎng)短傳遞信息的相關(guān)科學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)都體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，而口哨制作能讓學(xué)生在快樂中培養(yǎng)技術(shù)思維與工程思維，鍛煉動(dòng)手能力。在音樂教師眼里，這堂課就成了音樂創(chuàng)作課，音高不同的口哨可以吹出不同的樂曲，創(chuàng)意的模仿形成最生動(dòng)的樂章，這將藝術(shù)思維體現(xiàn)得淋漓盡致。

同樣的素材，以不同的角度授課，給學(xué)生帶來完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這就是我們的課程資源。同一素材，不同學(xué)科融合促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。

立足校情學(xué)情——等閑識(shí)得東風(fēng)面

學(xué)科融合課程的開發(fā)必須立足學(xué)生，立足學(xué)校實(shí)際。因此，在著力開發(fā)學(xué)科融合課程前，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校文化、學(xué)生的需求有清醒的認(rèn)識(shí)。

比如，我校是一所百年老校，地處城市中心，室外活動(dòng)空間有限，這長(zhǎng)期制約著學(xué)校發(fā)展。學(xué)校只有向精品化方向發(fā)展，走精致化教育道路，才能實(shí)現(xiàn)跨越。我校學(xué)生注重語數(shù)課本知識(shí)的掌握，卻疏于知識(shí)的融會(huì)貫通，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，卻疏于從學(xué)科知識(shí)出發(fā)進(jìn)行拓展，學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活性應(yīng)用還存在較大發(fā)展空間。

基于這樣的校情和學(xué)情，學(xué)校以科技創(chuàng)新教育為突破口。從20 世紀(jì)90 年代開始，一部分教師帶領(lǐng)學(xué)生開展科技實(shí)踐活動(dòng)，制作科技小發(fā)明，參加各級(jí)各類科技創(chuàng)新大賽，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。2007 年，學(xué)校成為“四川省少年科普作家培養(yǎng)基地”，學(xué)生在2016 年和2017 年連續(xù)兩年獲得全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀創(chuàng)意獎(jiǎng)。

在此基礎(chǔ)上，我們提出學(xué)科融合，提出人工智能，提出工程思維、計(jì)算思維與技術(shù)思維的綜合培養(yǎng)。這一理念迅速得到了家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)同，再加上電子書包的應(yīng)用，一下子打開了學(xué)生們的視野，讓家長(zhǎng)和學(xué)生意識(shí)到科技創(chuàng)新正如潮水般席卷而來，學(xué)科融合課程開發(fā)迫在眉睫，新的校本教材呼之欲出。

培訓(xùn)教師——眾人拾柴火焰高

要想真正把學(xué)科融合落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)中，教師是關(guān)鍵，因此，要培養(yǎng)一支勇于拓展、綜合素養(yǎng)高、知識(shí)儲(chǔ)備量大的教師隊(duì)伍。首先要點(diǎn)燃教師的熱情，激發(fā)他們的活力；其次要給他們分配任務(wù)，讓他們迅速提升自我。

我校給教師分配的第一個(gè)任務(wù)是編寫一套基于創(chuàng)新思維的校本拓展教材，每位教師認(rèn)領(lǐng)一冊(cè)教材的編寫，這樣可以重新審視教材，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科教材之間的聯(lián)系。比如，一位數(shù)學(xué)教師領(lǐng)取一本同年級(jí)的語文教材，發(fā)現(xiàn)在同一單元的語文教材中，總能找到數(shù)學(xué)教材中類似的知識(shí)點(diǎn)，語文和數(shù)學(xué)的界限沒有想象的那么明顯。

《媽媽的賬單》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第四模塊的一篇略讀課文，課文講的是彼得給媽媽開了一份賬單，索要自己幫助媽媽做事的報(bào)酬，當(dāng)小彼得在他的餐盤旁看到想要的報(bào)酬時(shí)，也看到了媽媽給他的一份賬單，這份不收取報(bào)酬的賬單讓小彼得感受到了母愛的無私。同時(shí)翻開三年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)書，對(duì)應(yīng)的模塊是復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖。如此看來，語文教材與數(shù)學(xué)教材是有關(guān)聯(lián)的，它們構(gòu)成了一個(gè)整體。

教師深入鉆研不同學(xué)科教材，主動(dòng)找尋教材間的聯(lián)系，編寫適合融合提升的教材，在這個(gè)過程中，不但懂得了學(xué)科融合，學(xué)會(huì)了教材創(chuàng)新，也提升了自身綜合素養(yǎng)。這樣的教師隊(duì)伍為開展學(xué)科融合教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

花鐘是語文課本中最美妙的植物學(xué)，曹沖稱象體現(xiàn)了打破常規(guī)的數(shù)學(xué)思維，畫楊桃告訴我們，觀察力是美術(shù)家的必備能力……打破學(xué)科之間的界限，進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)，以校本課程的形式讓學(xué)生在語文課堂上體會(huì)數(shù)學(xué)的精確，在數(shù)學(xué)課堂上體會(huì)文字的優(yōu)美，用小論文形式揭示科學(xué)的奧秘等，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、技術(shù)思維、工程思維，提升其綜合能力。