王宇航

語文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，也是一種文化傳承的工具，情感教育在我國的歷史長河中源遠(yuǎn)流長。在當(dāng)前我國高中語文教學(xué)中，對情感教育的重視程度不夠。大部分教師采用灌輸式的教育模式，一味地講授或讓學(xué)生練習(xí)，為的是提高學(xué)生的語文成績，根本不去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣不濃厚，學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重挫傷，學(xué)習(xí)成績反而不理想，這種教學(xué)模式使語文教育的作用不能最大限度地發(fā)揮。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要改革，在高中語文教學(xué)中應(yīng)該加入一個重要元素――情感教育，下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，如何實(shí)施情感教育。

一、拉近師生距離，產(chǎn)生情感共鳴

情感是拉近師生距離的紐帶，情感共鳴是發(fā)展親密無間師生關(guān)系的關(guān)鍵所在。高中語文教師在教學(xué)過程中，要親近和深入了解每位學(xué)生，充分掌握他們的心理特征，在遵循教育規(guī)律的同時積極發(fā)揮情感吸引力，產(chǎn)生親密無間的師生關(guān)系，如此在高中語文教學(xué)過程中，就會收獲意想不到的教學(xué)效果。在高中語文課堂教學(xué)過程中，老師只是干巴巴地講解，缺乏情感交流，那么這堂課肯定是枯燥無味的。反之，老師對學(xué)生充滿關(guān)心、關(guān)愛，課堂上進(jìn)行的充滿激情的講解，自然會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生快樂的情感體驗。所以，在高中語文教學(xué)中，教師要利用自身語言體態(tài)賦予課堂教學(xué)內(nèi)容以情感色彩，教師對學(xué)生投以慈愛的目光以及富有激情的手勢等，則更容易產(chǎn)生師生間情感上的共鳴，有利于營造課堂氣氛的活躍性，使學(xué)生產(chǎn)生快樂的情感體驗，對教學(xué)起到事半功倍的效果。

二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)中滲透情感教育

導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)活動中占據(jù)基礎(chǔ)性的地位，良好的導(dǎo)入是教學(xué)制勝的法寶。精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動起學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中，并結(jié)合自身所積累的知識和情感體驗來理解課文，掌握課文的中心思想，真正實(shí)現(xiàn)與作者共鳴。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中滲透情感教育，便于教師將真實(shí)的情感傳遞給學(xué)生，拉近師生之間的距離，取得良好的教學(xué)效果。通常情況下，故事導(dǎo)入、朗讀導(dǎo)入等是情感導(dǎo)入的主要方式。至于選擇哪種導(dǎo)入方式，則需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選取合適的導(dǎo)入方法。

如在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》時，可以設(shè)計這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，1944年2月25日，朱德同志的母親鐘老夫人不幸去世。4月10日，延安各界舉行公祭，黨中央、毛澤東、周恩來都寫了挽聯(lián)，其中黨中央寫的挽聯(lián)是：“八路公勛，大孝為國;一生勞動，吾黨之光?！鄙下?lián)歌頌朱德同志的豐功偉績;下聯(lián)是對鐘老夫人勤勞一生的崇高評價，也表明偉大的共產(chǎn)黨與億萬人民的母親的血肉聯(lián)系和魚水之情。在這次公祭之前，朱德同志已經(jīng)深情地寫下了《回憶我的母親》這篇感人肺腑的敘事散文。教師以沉痛的語調(diào)、緩慢的速度、悼念的口氣敘述，目的是使學(xué)生的心理狀態(tài)一開始就向作者靠攏。這樣一個開場白，一下子抓住了學(xué)生的情感，使他們沉浸在對“我的母親”的深切懷念之中，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。

三、朗讀過程中滲透情感教育

情感教育要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，將情感教育融入到教學(xué)中，打造全面、合理的情感教育體系。在語文學(xué)習(xí)中，朗讀是最基本的教學(xué)方法，也是最能調(diào)動學(xué)生情感的一種手段。通過有感情的朗讀，學(xué)生能進(jìn)入到課文所描述的世界中，掌握文章的結(jié)構(gòu)。特別是富有激情的朗讀能讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。

眾所周知，高中語文教材中的詩歌、散文、小說等不同體裁的作品蘊(yùn)藏著深厚的情感，如果學(xué)生只是朗讀一遍，是難以準(zhǔn)確把握作者思想感情的。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，通過分角色朗讀、分性別朗讀等多種多樣的朗讀方式來增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，避免學(xué)生覺得反復(fù)朗讀較為枯燥無味。在必要的情況下，教師要運(yùn)用背景式朗讀法，借助多媒體播放音樂，讓學(xué)生跟隨著旋律來朗讀，豐富學(xué)生的朗讀情感。

如《祖父的園子》的基調(diào)是歡快喜悅的，《慈母情深》的基調(diào)是深沉、辛酸的，《橋》的基調(diào)是激昂的。同一篇課文，不同部分、不同句子的語調(diào)也不同。一篇小說為了把握作者的思想感情，我們可以采取分角色朗讀的方法，讓學(xué)生扮演課文中的角色朗讀課文，可以準(zhǔn)確地把握人物的特征，在朗讀的過程中滲透著情感，還能大大活躍了語文課堂的氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中語文教師要準(zhǔn)確認(rèn)識語文這門學(xué)科，挖掘語文學(xué)科的特點(diǎn)，重視情感教育，利用文學(xué)情感感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。分角色朗讀要求讀出感情，讀出味道，讓學(xué)生在閱讀的過程中領(lǐng)會到文章中的情感。

四、剖析課文中滲透情感教育

語文教學(xué)得以順利開展的載體是教材，被選入到高中語文教材中的課文往往都具有一定的代表性。這些文章有著真摯的情感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，因此，教師要在剖析課文過程中滲透情感教育。每篇課文本身隱藏著豐富的情感因素，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中的情感因素，剖析課文中的字詞句，感受每篇課文背后的魅力，掌握語文教學(xué)的真諦。情感教育既優(yōu)化了教學(xué)效果，又便于學(xué)生分析文章中的感情，讓學(xué)生深入文章，把握作者的主要思想感情。

如有的教師在教學(xué)朱自清《背影》一文時，就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們自己和父母親生活的有關(guān)往事，帶著對自己父母親的親昵感和崇敬感去體驗文章流露出的思想感情。學(xué)生貯藏的生活經(jīng)驗一被激活，他們就能很快與作品行成最佳的體驗態(tài)勢，迅速和作品的情感內(nèi)容取得認(rèn)同，這樣，學(xué)生既受到了美的熏陶，又加深了自己對生活的理解和認(rèn)識，形成了美感和道德感。

情感教育這一教學(xué)方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗，提高了語文課堂的效率。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不是簡單的掌握生字、詞語，而是要深入到作品中，感受其中所蘊(yùn)藏的情感，與作者實(shí)現(xiàn)共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的審美能力。

總之，教師在教學(xué)活動中方法恰當(dāng)，學(xué)生在課堂上就會出現(xiàn)這樣一種體驗狀態(tài)，正如著名心理學(xué)家詹姆士描述藝術(shù)美的審美心理活動：當(dāng)美激動我們的那一瞬間，我們可以感到胸際的一種灼熱，一種劇痛，呼吸的一種顫動，一種飽滿，心臟的一種翼動，全身的一種搖撼，眼睛的 一種濕潤以及除此而外的千百種不可名狀的征兆。這種境界，正是我們的高中語文教學(xué)所企盼、追求的。