鄧軍彪　林爽　朱焰　王鵬

[摘要]本研究以廣西某高校為例，考察2008-2018年十年間大學(xué)生心理健康水平的變遷。結(jié)果表明，大學(xué)生心理健康水平在總體上呈逐年上升趨勢，在各個(gè)維度的得分上呈逐年下降趨勢，在SCL-90的各個(gè)維度得分上男性均顯著高于女性?；谠摻Y(jié)果，建議高校從繼續(xù)加大對大學(xué)生心理健康教育工作的投入、建設(shè)基于大數(shù)據(jù)的大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)、構(gòu)建心理危機(jī)工作體系三個(gè)方面進(jìn)一步提高大學(xué)生心理健康教育工作的成效，力爭在下一個(gè)十年實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康水平的持續(xù)提高。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;心理健康;變遷

[中圖分類號]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3437（2019）11-0149-03

在過去的二十年里，高校大學(xué)生心理問題的發(fā)生數(shù)量、發(fā)生頻率和嚴(yán)重程度都有所增加。汪立夏等分別在2001年、2006年、2011年對江西省5所重點(diǎn)高校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示分別有23.80%、22.86%、19.46%的學(xué)生存在不同程度的心理障礙[l]。李娜于2014年對某女子學(xué)院3225名2012級學(xué)生的心理普查中發(fā)現(xiàn)，有15.8%的學(xué)生可能存在心理困擾[2]。隨著時(shí)間的推移和社會競爭的激烈，大學(xué)生面臨來自生活、學(xué)習(xí)、工作、情感、人際交往等多方面的壓力，其心理健康狀況是否也隨之惡化？從另一個(gè)角度看，隨著高校對大學(xué)生心理健康重視程度的提升及相關(guān)活動的開展，大學(xué)生心理健康水平是否在逐年提升？為深入探究該問題，本研究采用癥狀自評量表（SCL-90）考察2008 - 2018年十年間大學(xué)生心理健康水平的發(fā)展變化及不同性別大學(xué)生的心理健康差異。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究以廣西某高校大一新生為研究對象，從2008年至2018年十年間，每年向全體大一新生發(fā)放癥狀自評量表（SCL-90），共回收有效問卷27348份。

（二）研究工具：SCL-90量表

癥狀自評量表（SCL-90）是用以測量個(gè)體心理健康狀況的量表，采用李克特l～5級計(jì)分。該量表共有9個(gè)因子，通過計(jì)算因子均分、量表總分等方式來反映個(gè)體的心理健康水平，個(gè)體的因子均分、量表總分越高，說明其心理健康水平越差。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度為0.953、結(jié)構(gòu)效度為0.965。此外，由于該量表主要是從個(gè)體的身心反應(yīng)等九個(gè)維度對其心理健康進(jìn)行客觀描述，因此減少了被試受某些主觀因素影響從而導(dǎo)致評測結(jié)果不準(zhǔn)確的可能性。

（三）研究過程及數(shù)據(jù)處理

1.研究過程

通過電子問卷的方式，讓當(dāng)年大一新生登錄心理軟件系統(tǒng)填寫癥狀自評量表。主試為本校心理健康教育與咨詢中心的專職教師，在被試填寫問卷前告知被試問卷主要用于調(diào)研目的，其信息并不會泄露，被試需根據(jù)其實(shí)際情況認(rèn)真填寫。

2.數(shù)據(jù)處理

根據(jù)測謊題項(xiàng)、缺失值和極端值剔除不合格數(shù)據(jù)，使用SPSS22.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析，以考察2008-2018年大學(xué)生心理健康的變化及不同年份、不同性別的心理健康得分差異。

二、研究結(jié)果

（-）2008-2018年大學(xué)生心理健康水平的變化

2008-2018年十年間大學(xué)生心理健康SCL-90總分及其變化趨勢如圖l所示。

結(jié)果表明，2008-2018年十年間，大學(xué)生心理健康水平總體呈上升趨勢。

（二）不同年份的大學(xué)生心理健康各因子得分的差異

2008-2018年十年間大學(xué)生心理健康各因子得分的差異如表1所示。

結(jié)果表明，不同年份大學(xué)生的心理健康各因子得分差異顯著。

（三）不同性別大學(xué)生心理健康SCL-90各因子得分差異

2008-2018年十年間不同性別大學(xué)生心理健康SCL-90各因子得分差異如表2所示。

研究結(jié)果表明，不同性別大學(xué)生心理健康的各因子得分差異顯著。

三、討論

（一）2008-2018年大學(xué)生心理健康水平的變化

研究結(jié)果顯示，2008-2018年十年間，大學(xué)生心理健康水平總體上逐年提高。首先，對于不同年份的大一新生而言，心理健康水平的提高可能是由于高校對大學(xué)生心理健康重視程度的提高所導(dǎo)致的。此外，因?yàn)榘Y狀自評量表（SCL-90）主要是反映個(gè)體近期內(nèi)的心理健康狀況，因此新生入學(xué)心理普查不足以幫助高校及時(shí)掌握全體大學(xué)生心理健康水平的變化，而學(xué)生的心理健康水平在受到其他應(yīng)激事件等因素的影響時(shí)是會發(fā)生變化的。所以，為更實(shí)時(shí)、高效的反映大學(xué)生的心理健康變化，高校應(yīng)該通過多種方式持續(xù)跟蹤心理普查過程中測查結(jié)果為異常的學(xué)生，也要關(guān)注受重大應(yīng)激事件影響心理健康狀況發(fā)生變化的學(xué)生。

（二）不同年份的大學(xué)生心理健康SCL-90各因子得分差異

研究結(jié)果表明，自2008年以來，大學(xué)生心理健康水平逐年提高，這證實(shí)了一些研究的結(jié)論[3-4]。但是，還有的學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生心理健康水平應(yīng)是逐年下降的[5-7]。其實(shí)，這兩種觀點(diǎn)并非是完全對立的。因?yàn)殡S著大學(xué)生心理健康教育工作的深入，越來越多的大學(xué)生心理問題以及心理健康教育工作中的不足會顯露出來（比如對大學(xué)生心理健康的重視程度不足、工作不夠仔細(xì)、心理問題學(xué)生不主動求助等）。僅從心理問題的發(fā)生數(shù)量和發(fā)生頻率這個(gè)角度來看，大學(xué)生心理健康水平是下降的。但從另一個(gè)角度來看，近些年來高校加大了對大學(xué)生心理健康教育工作的投入，大學(xué)生心理健康水平應(yīng)該是得到提高的。結(jié)合本研究的結(jié)果來看，以往的心理健康教育工作已初見成效。但是，大多數(shù)大學(xué)生心理健康水平的提升，并不代表我們可以對大學(xué)生可能存在的嚴(yán)重心理問題、神經(jīng)癥甚至精神病等問題放松警惕。

（三）不同性別大學(xué)生心理健康SCL-90各因子得分差異

本研究結(jié)果表明，2008-2018年十年間，大學(xué)生心理健康的各個(gè)維度得分上男性均顯著高于女性，這與其他研究的結(jié)果并不一致[8-9]。但是，已有研究并沒有具體分析SCL-90各因子得分上女性顯著高于男性的原因。結(jié)合本校的校情來看，女生人數(shù)是明顯多于男生的，男生是校園里的“弱勢群體”，他們要面臨來自女生群體在學(xué)業(yè)、競賽、升學(xué)、就業(yè)等多個(gè)方面的競爭。因此，這可能導(dǎo)致男性的心理壓力更大、心理健康水平更低。此外，在當(dāng)前的主流價(jià)值觀中，男性被賦予了更多的責(zé)任和社會期待，這在無形中也影響了男性的心理健康水平。對于不同類型的高校來說，應(yīng)根據(jù)其校內(nèi)學(xué)生的男女生比例，有針對性地制定符合該學(xué)校實(shí)際情況的大學(xué)生心理健康教育策略。

四、對策和建議

（一）建設(shè)基于大數(shù)據(jù)的大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)的必要性

基于大數(shù)據(jù)的大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)是大數(shù)據(jù)技術(shù)在大學(xué)生心理健康教育工作中的應(yīng)用。該系統(tǒng)通過對大學(xué)生心理健康相關(guān)變量的量化指標(biāo)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)測，以及時(shí)、準(zhǔn)確、快速地評估大學(xué)生的心理健康水平。由于傳統(tǒng)的心理預(yù)警系統(tǒng)存在著人為評判的不確定性、信息收集反饋的滯后性、信息內(nèi)容的欺瞞性、學(xué)生心理數(shù)據(jù)龐大等難題，此類難題又成為阻礙高校心理健康中心及時(shí)、準(zhǔn)確了解大學(xué)生的心理健康狀況，并對其進(jìn)行有效評估和反饋的重要原因，且學(xué)生大量的心理數(shù)據(jù)本身就是大數(shù)據(jù)。在高校構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的大學(xué)生心理預(yù)警系統(tǒng)，可以有效解決上述難題。

（二）進(jìn)一步豐富了解大學(xué)生心理健康狀況的途徑

當(dāng)前，高校對大學(xué)生心理健康狀況的了解渠道是有限的，主要途徑包括新生入學(xué)心理測驗(yàn)、心理咨詢記錄、學(xué)生心理檔案等。通過在入學(xué)階段對全體大學(xué)生心理狀況進(jìn)行初步調(diào)查，的確有助于高校掌握大學(xué)生心理健康的整體狀況，但對于個(gè)體的人格特征、心理問題史、成長經(jīng)歷、社會支持系統(tǒng)、認(rèn)知方式等具體心理特征缺乏了解，而這些心理因素會影響不同個(gè)體在面對相同應(yīng)激事件時(shí)的心理健康水平變化程度。同時(shí)，高校大學(xué)生的數(shù)量是數(shù)百倍甚至數(shù)千倍于教師數(shù)量的，這也增加了高校及時(shí)掌握大學(xué)生心理健康水平發(fā)展變化的難度。因此，高校需進(jìn)一步豐富了解大學(xué)生心理健康狀況的途徑，改變當(dāng)前被動了解學(xué)生心理健康狀況的局面，通過培養(yǎng)大學(xué)生心理信息員、建設(shè)心理狀況動態(tài)評估體系、設(shè)計(jì)心理狀況動態(tài)報(bào)告表、整合與大學(xué)生心理相關(guān)的信息等方式，及時(shí)、準(zhǔn)確、快速地了解大學(xué)生的心理健康狀況。還可以鼓勵(lì)大學(xué)生隨時(shí)登錄高校心理中心網(wǎng)站進(jìn)行心理健康自評，了解自身的焦慮狀況、抑郁狀況、社會支持水平、人際交往能力、心理壓力水平、人格特征、智力水平等，增進(jìn)對自身心理特征的全方面了解，從而有針對性地彌補(bǔ)自身的不足。

（三）實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康評估方式的多元化

結(jié)合多數(shù)高校心理中心的工作實(shí)際來看，對大學(xué)生心理健康水平的評估主要是通過施測心理健康量表來實(shí)現(xiàn)的。但是，不管是自評量表還是他評量表，都可能因?yàn)樘顚懥勘頃r(shí)的某些主觀因素從而影響測評結(jié)果的真實(shí)性。高校應(yīng)設(shè)計(jì)多種評估方式，從多個(gè)角度描述大學(xué)生的心理健康，并整合多元信息，提高對大學(xué)生心理健康水平評估的準(zhǔn)確性。具體來說，可以通過設(shè)計(jì)大學(xué)生心理狀況動態(tài)評估表，摒棄之前讓大學(xué)生自主報(bào)告自身的心理健康狀況的方式，通過大學(xué)生近期經(jīng)歷的應(yīng)激事件的數(shù)量和嚴(yán)重程度以及相應(yīng)的應(yīng)激反應(yīng)的嚴(yán)重程度來動態(tài)評估大學(xué)生的心理狀況。此外，還可以建立高校一學(xué)生一學(xué)生家長溝通交流的橋梁，通過學(xué)生和家長自主報(bào)告和學(xué)校調(diào)查相結(jié)合的方式，充分了解學(xué)生的心理疾病史、成長經(jīng)歷、社會支持系統(tǒng)、家庭情況等信息，從而更加完善大學(xué)生的心理檔案，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生心理健康評估的多元化、立體化、完整化。

（四）提高對“心理健康”大學(xué)生的關(guān)注程度

高校在新生入學(xué)心理普查后，一般會重點(diǎn)約談、重點(diǎn)關(guān)注測評結(jié)果異常的大學(xué)生，并將其列為重點(diǎn)關(guān)注對象，要求心理輔導(dǎo)員、心理委員和宿舍長在日常生活中對其予以關(guān)注，并定期將此類學(xué)生的心理動態(tài)、言語及行為表現(xiàn)等向高校心理健康教育與咨詢中心報(bào)告，經(jīng)由高校心理中心評估后向各學(xué)院心理輔導(dǎo)員反饋。在考慮到心理中心專職教師與高校學(xué)生近1：4000的師生比和輔導(dǎo)員與高校學(xué)生近1：200的師生比的實(shí)際之后，對測評結(jié)果異常的大學(xué)生予以重點(diǎn)關(guān)注，這對于減少大學(xué)生的生命損失在一定程度上是有幫助的，是對大學(xué)生因心理危機(jī)導(dǎo)致生命損失的重要防線之一。但是，僅僅關(guān)注新生入學(xué)心理普查中測評結(jié)果異常的大學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大學(xué)生在入學(xué)后面臨的諸多問題都有可能影響其心理健康水平，包括適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題等，大學(xué)生的心理健康水平也會因此發(fā)生變化?？梢姡岁P(guān)注“心理異?！钡拇髮W(xué)生外，還要關(guān)注測評結(jié)果正常即“心理健康”的大學(xué)生，特別是那些正在經(jīng)歷心理危機(jī)事件或已經(jīng)歷心理危機(jī)事件，并產(chǎn)生了應(yīng)激反應(yīng)的大學(xué)生。

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[責(zé)任編輯：陳明]