鐘浩

[摘要]當今時代瞬息萬變，思維方式更迭換代，教師只有積極學習大數(shù)據(jù)思維，才能推動云教學改革，順應(yīng)時代發(fā)展。研究從教師提升教學素養(yǎng)層面展開實踐，通過引入任務(wù)明確、正反饋及時、激勵可視化、社群社交聚合的“游戲化”機制，借助易操作的APP端來解決大班課教學痛點，化解通識選修大班課學生多過程性評價難度大、學時少、通識理念傳播受限、組織松散、課堂沉悶、考核單一、效率低下等問題。把課堂打造成一款集趣味性知識性教育性于一體的“游戲”，提高學生的“少年感”和“獲得感”，促進學生提高學習能動性。為外語類通識選修課提供一種云教學參考和知識供給的思路。

[關(guān)鍵詞]通識選修;大班課;云教學;日語

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2019）11-0127-03

一、通識教育在民辦應(yīng)用型高校的定位及頂層設(shè)計

當前少子化趨勢、“互聯(lián)網(wǎng)+”多樣態(tài)教育、科技公司提供種類繁多的課程服務(wù)、學歷大眾化、人工智能替代人類工作等都將成為高校生存面臨的挑戰(zhàn)。因此發(fā)揮高校的平臺優(yōu)勢、人文精神優(yōu)勢、互動優(yōu)勢來培養(yǎng)學生人之為人的核心素養(yǎng)——感性、感動的能力，變得日益重要，當務(wù)之急應(yīng)盡早明確通識教育在民辦應(yīng)用型高校的定位及頂層設(shè)計。以下是筆者結(jié)合鄭州商學院的具體情況進行的一些思考。

（一）鄭州商學院通識教育的定位

鄭州商學院作為民辦應(yīng)用型高校與國家“雙一流”大學，其與研究型大學的定位、人才培養(yǎng)目標不同，因此通識教育的側(cè)重點也應(yīng)不同。鄭州商學院扎根鞏義，立足鄭州，圍繞“商科+”學科專業(yè)發(fā)展思路，其通識教育在注重自然科學、藝術(shù)素養(yǎng)的同時，應(yīng)結(jié)合鞏義當?shù)靥厣奈幕?、社會、產(chǎn)業(yè)資源，著重培養(yǎng)全面了解鞏義社會民生、發(fā)展動向的“鞏義通”和具有商業(yè)精神、商業(yè)貫通思維，面向地方經(jīng)濟社會一線的具有社會責任感、法治意識、創(chuàng)新精神、實踐能力、文明禮儀的高素質(zhì)應(yīng)用型學科專業(yè)人才。

（二）鄭州商學院通識教育的頂層設(shè)計

與美國更多關(guān)注通識教育不同，我國高校仍以培養(yǎng)某方面的專業(yè)人才為定位，但已經(jīng)開始關(guān)注通識教育的重要性，并致力于探索具有中國特色的大學人才培養(yǎng)模式的改革之路。結(jié)合鄭州商學院的辦學特色，立足民辦高校的辦學現(xiàn)實，筆者認為該校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，可以通過以下措施加強通識教育。

1.以校園文化為引領(lǐng)、社會實踐為抓手的商業(yè)精神熏陶

創(chuàng)辦人王廣亞博士以“勤儉、樸實、自力、更生”為校訓(xùn)，踐行“人生少年重學習，青年重修養(yǎng)，壯年講功力，老年講境界”的終身學習觀，提倡“吃苦、吃虧、吃氣”的“和”修為，弘揚“愛國愛校、寧靜好學、禮讓整潔”的辦學精神，營造“玉羊踏青”這樣“三步一景、五步一楹聯(lián)”的恬靜意境。這些散發(fā)著獨特氣質(zhì)的校園文化是對鞏義豫商翹楚康百萬的“留余”精神（留有余，不盡之巧以還造化;留有余，不盡之祿以還朝廷;留有余，不盡之財以還百姓;留有余，不盡之福以還子孫）的繼承和發(fā)展，也是培養(yǎng)學生成為完整的人的寶貴資源。此外學校建立了三維動態(tài)捕捉實驗室、同聲傳譯實驗室、3D旅游仿真實驗室等各類專業(yè)實驗室，建立了經(jīng)濟管理實驗中心、商務(wù)外語實驗中心、商業(yè)藝術(shù)實驗中心、文學與新聞傳播實驗中心、信息與機電工程實驗中心等實驗中心，還建有眾多校外實習實訓(xùn)基地，為培養(yǎng)應(yīng)用類商業(yè)人才搭建了廣闊的平臺。

2.以團學活動為主線的立德樹人教育

書香校園、勞動教育、高雅藝術(shù)進校園、學術(shù)論壇等活動，使民辦高校的輔導(dǎo)員有更多與學生接觸的機會和平臺，輔導(dǎo)員通過主題班會、主題團日、主題黨日等活動推動所有力所能及的微改變，給予學生感悟生命感悟真諦的本領(lǐng)，用幽默、隨和、平易近人、平等、有趣的樣子投入立德樹人的實踐教育，為學生創(chuàng)造“詩和遠方”的生活智慧及美好的生命體驗。

3.以通識選修課為重點的寬口徑多元跨界創(chuàng)新思維培養(yǎng)

學校開設(shè)文學、歷史、哲學、藝術(shù)、社會、自然科學等不同領(lǐng)域的通識選修課，重點進行富有辦學特色和地域特色的通識核心課程建設(shè);探索通專一體化的培養(yǎng)模式：挖掘?qū)I(yè)知識之上的跨學科應(yīng)用和融會貫通的能力，突出人文科學精神（自由精神）之下的商業(yè)精神。學生通過選擇自己感興趣的課程在各領(lǐng)域進行廣泛涉獵，既能在“詩和遠方”中回歸純粹的少年感，又能在“應(yīng)用型課程設(shè)計”的宏觀指導(dǎo)下體驗知識的“獲得感”。

二、外語類課程的內(nèi)在要求與通識選修課組織形式的矛盾與痛點

為了滿足學生的興趣需求，培養(yǎng)全球化背景下具有國際視野和跨文化交際能力的社會人才，開設(shè)外語類通識選修課成為高校的必然選擇。外語語言類課程的特點要求學生多說多練，積極參與到課堂中，與教師互動，而不僅僅是聆聽者。外語是一門技術(shù)、是一個工具，小班教學、學時充足、重復(fù)訓(xùn)練、熟能生巧，才能把知識內(nèi)化，成為學生自己活用的語言能力。但是，由于我國高等教育的資源現(xiàn)狀，通識選修課的開設(shè)往往出現(xiàn)學時少、大班授課的情況，這種極端對立的矛盾成為教師教學中不能忽視的痛點。

戴磊磊在《德語通選課的教學方法研究——對廣東外語外貿(mào)大學南國商學院德語通選課的分析》一文中談到大班選修課面臨的問題有：一是選修課課時不足。語言學習是一個重復(fù)訓(xùn)練熟能生巧的過程，小語種通識選修課，一周2課時的課時量對于完成德語入門階段的語音教學顯得不足。二是選修人數(shù)太多。120人的大班對于小語種的教學來講是一個很大的挑戰(zhàn)。從語音教學來講，教師或是外語音頻的音質(zhì)清晰度在一個開闊的大教室里往往大打折扣，很多坐在后排的學生無法聽清。此外，因人數(shù)多，教師無法糾正每一位學生的發(fā)音，從而導(dǎo)致很多學生的發(fā)音都存在這樣或那樣的問題。三是人數(shù)眾多也給課堂的互動帶來了困難，無法保證大部分學生的參與度與情緒調(diào)動，導(dǎo)致很多課堂活動很難開展。

三、以“藍墨”等APP為載體構(gòu)建的“游戲化”大班課云教學

筆者通過借助藍墨云班課等APP開展各類教學嘗試，運用互聯(lián)網(wǎng)思維和大數(shù)據(jù)技術(shù)，探索“游戲化”課堂，提高學生學習的用戶黏性，多場景提高日語自主學習的吸引力，使傳統(tǒng)日語通識選修大班課有較好的教學提升和突破，學生通過游戲化課堂體驗了“少年感”（純粹的文化體驗和思想碰撞）和“獲得感”（語言技能層面和思維學習能力層面）。

（一）云班課問卷投票模塊

該模塊可幫助教師進行學情調(diào)研，了解學生的興趣點，知識掌握的程度以及對課程的建議。在開課之初，筆者精心設(shè)計問卷，了解學生的選課目的、預(yù)期學習效果、喜歡的課堂環(huán)節(jié)等，以便有針對性的備課，取得更好的教學效果。

（二）討論模塊

教師可發(fā)布當節(jié)課的語音跟讀練習，學生在課余時間在相應(yīng)模塊上傳自己的跟讀音頻，互相聽評點贊，可形成爭優(yōu)爭先的良好學風;教師可及時掌握學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)學生的共性問題并及時在討論模塊給予改正建議，克服了大班課中學生語言練習機會缺失的問題。

（三）頭腦風暴模塊

教師結(jié)合課堂知識提出一些創(chuàng)造性且有趣的研討話題，學生課下思考后在手機端做答。頭腦風暴為教師打開了一扇了解學生思想的窗戶，學生也可以更自由地自我表達，發(fā)表見解。比如在講解日本電影的環(huán)節(jié)，發(fā)起對《》的影評鑒賞活動，學生在各抒己見中，加深了對日本電影特點的掌握，也對影片主題理解得更加深刻。

（四）分小組模塊

教師可自行設(shè)定分組規(guī)則，學生自主加入。比如在講解日本動漫文化的環(huán)節(jié)，通過投票選出十部得票數(shù)最高的動漫作為分組依據(jù)，學生根據(jù)自己的興趣自由組隊加入興趣組，教師通過開展課下小組討論和課上“動漫發(fā)表”的活動來調(diào)動學生自己動手搜集資料的能力、PPT整合總結(jié)的能力、公眾演講能力、團隊協(xié)作能力等。團隊研習發(fā)表結(jié)束后上傳作品共享，教師進行分組點評，獎勵經(jīng)驗值，以充分調(diào)動學生的積極性。學生可發(fā)揮自身的特長，深入挖掘興趣點，共享自己的作品為其他同學提供多元化學習的機會。

（五）測試模塊

教師根據(jù)教學內(nèi)容可提前設(shè)置電子考卷，進行輕便靈活的課堂測試，節(jié)約時間和經(jīng)濟成本。如筆者每月在云班課進行月考，設(shè)置考試時間為5-10分鐘，考試內(nèi)容為最近幾周的知識點，上百學生在測試結(jié)束提交試卷的瞬間便可得到考試成績和正確答案及答案解析;教師在手機端能輕松看到考試成績的分析報告，知曉每道題的正確率，每名學生的答卷時長，這種及時反饋為教師下一步的教學提供了有益參考。

（六）作業(yè)模塊

通識選修課學生人數(shù)多，作業(yè)批改任務(wù)重，通過云班課，可以改變傳統(tǒng)的教師批改，學生無反饋的被動局面。學生在手機端可上傳自己的圖片音頻等作業(yè)，也可以查看他人作業(yè)，開展作業(yè)互評，提高學生學習的主人翁意識。

（七）資源模塊

教師把最新最前沿的新鮮知識實時上傳更新，學生不再局限于上課時間在教室學習，而可以利用自己碎片化的時間隨時隨地學習，大大拓寬了知識供給的渠道。

關(guān)于通識選修課的“游戲化”，筆者認為可以靈活運用學生中流行的各類APP，比如使用“配音秀”APP進行日語動漫或者日劇的配音實踐，“全民K歌”APP進行日語歌曲的演唱表演（通過課堂教授學生中傳唱度極高的《告白氣球》《我懷念的》等漢語流行音樂日語版幫助學生鞏固日語假名知識），還有微信朋友圈的“每日日語心情發(fā)表”等，這些游戲的過程都在潛移默化地幫助學生訓(xùn)練語音語調(diào)、豐富日語詞匯、熟練日語輸入法。云班課在課下發(fā)揮著強大的作用，課堂上的游戲化還需要教師精心設(shè)計，把日語基礎(chǔ)知識和流行游戲創(chuàng)造性地結(jié)合到一起。比如，風靡一時的“誰是臥底”游戲，筆者抓住臥底游戲——“真假難辨”的精神實質(zhì)，巧妙地用相似的日語假名替換原本的漢語“近義詞”，學生通過思考和描述假名這一游戲過程，尋找同伴猜測臥底，實現(xiàn)對假名的認知和近似假名的辨析?！罢嫒讼笃宕髴?zhàn)”模擬日本象棋的行棋規(guī)則，帶領(lǐng)學生認識日本象棋的角色和行棋規(guī)則。此外，為了增強學生對課堂的黏性，更可借鑒支付寶“螞蟻森林”收集樹種標志的模式，給學生發(fā)放各種電子勛章，調(diào)動學生學習積極性。

四、民辦應(yīng)用型高校技術(shù)革新背景下通識選修課的改革方向

一是要強化頂層設(shè)計，規(guī)范教學管理，完善課程體系內(nèi)涵。高度重視通識選修課在人才培養(yǎng)中的地位以及評價體制機制。二是要緊緊抓住課程這個牛鼻子。依據(jù)辦學總體定位，充分發(fā)揮學校自身優(yōu)勢和地方特色，結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求和培養(yǎng)完整的人的理念，打造金課。如鄭州商學院扎根鞏義，深入挖掘豫商文化和杜詩研究。三是要提高信息技術(shù)素養(yǎng)，突出互聯(lián)網(wǎng)思維。充分利用中國大學慕課、愛課程、超星爾雅等優(yōu)質(zhì)公開課資源，豐富課程品類;利用藍墨云班課等APP開拓課下學習、互動和學情反饋;思考互聯(lián)網(wǎng)用戶黏性強、正反饋及時、激勵排名可視化、社交社群聚合的游戲特性，將其靈活運用，增強通識選修課的趣味性，使大班課的通識選修課也能成為學生樂見的一款極具“少年感”和“獲得感”的產(chǎn)品。

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[責任編輯：劉風華]