劉昕　王芳

隨著智能手機(jī)的普及，一些高職學(xué)生對(duì)手機(jī)產(chǎn)生了依賴(lài)心理，課堂教學(xué)中有時(shí)也出現(xiàn)教師在臺(tái)上“滔滔不絕”，學(xué)生在臺(tái)下看電影、打游戲的現(xiàn)象。教育有方，堵不如疏。如今，“藍(lán)墨云班課”智能教學(xué)助手能直接下載到手機(jī)上，已成為教師和學(xué)生可以共同使用的教學(xué)輔助工具，如將其引入思政課堂，可以使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都能有效地應(yīng)用手機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)、課中研討學(xué)習(xí)、課后鞏固學(xué)習(xí)，讓思政課堂更加活潑、高效。

一、課前自主學(xué)習(xí)

（一）加入班課

教師在新學(xué)期第一堂課上可創(chuàng)建一個(gè)新的班課號(hào)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)加入班課。學(xué)生只需要打開(kāi)“藍(lán)墨云班課”的界面，點(diǎn)擊右上角“+”，再點(diǎn)擊“使用邀請(qǐng)碼加入班課”，就可以完成操作。剛開(kāi)始探索這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，學(xué)生會(huì)很好奇，積極性也高，這對(duì)思政課教學(xué)而言是一個(gè)良好的開(kāi)端。

（二）查閱資料

在傳統(tǒng)的思政課堂上，教師可以給學(xué)生推薦和課程相關(guān)的閱讀材料，但由于課堂時(shí)間緊張，無(wú)法及時(shí)檢查學(xué)生閱讀情況，也無(wú)法得到學(xué)生閱讀反饋，這就很難形成有效閱讀。

加入“藍(lán)墨云班課”后，教師可以按照教學(xué)進(jìn)度推送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在課前自由地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在上傳學(xué)習(xí)資源時(shí)教師會(huì)給資源設(shè)置一定的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生下載查閱后就會(huì)獲得這些經(jīng)驗(yàn)值。根據(jù)學(xué)生得到的經(jīng)驗(yàn)值，教師就能在第一時(shí)間了解學(xué)生的閱讀情況。

筆者在講授“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程時(shí)，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“經(jīng)典鑒賞”環(huán)節(jié)，把文字影像資料上傳在班課的資料庫(kù)里。如在講解《反對(duì)本本主義》前，讓學(xué)生了解《反對(duì)本本主義》發(fā)表的背景，以及這篇著作在中國(guó)革命中發(fā)揮的重大作用，并請(qǐng)學(xué)生思考其對(duì)當(dāng)代青年有什么啟示;又如，讓學(xué)生觀(guān)看央視《百家講壇》特別節(jié)目《平“語(yǔ)”近人——習(xí)近平總書(shū)記用典》，習(xí)近平總書(shū)記的系列講話(huà)或文章中經(jīng)常會(huì)引用一些中國(guó)經(jīng)史典籍中的華章佳句，這個(gè)系列節(jié)目邀請(qǐng)了“思想解讀人”和“經(jīng)典釋義人”進(jìn)行講解，有助于教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)思想、領(lǐng)悟經(jīng)典，感受平“語(yǔ)”魅力。

二、課中研討學(xué)習(xí)

（一）課前簽到

教師可以借助“藍(lán)墨云班課”進(jìn)行課堂簽到，隨意選擇一鍵簽到、手勢(shì)簽到、手工登記等方式即可。原本需要5分鐘左右才能完成的點(diǎn)名，如今在半分鐘內(nèi)就能完成，大大提高了點(diǎn)名效率，節(jié)省了課堂時(shí)間。另外，學(xué)生每次簽到可獲得2個(gè)經(jīng)驗(yàn)值，事假病假只能獲得1個(gè)經(jīng)驗(yàn)值，曠課沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)值。因?yàn)樵凇八{(lán)墨云班課”平臺(tái)，學(xué)生的排名是根據(jù)班課經(jīng)驗(yàn)值由高到低排序的，這個(gè)排名和學(xué)生的平時(shí)成績(jī)掛鉤，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)值就是平時(shí)分?jǐn)?shù)，每一分都影響學(xué)生的排名，這樣學(xué)生就不敢隨便曠課，同時(shí)也會(huì)不由自主地喜歡在班課上簽到，從而有效地提高學(xué)生到課率。

（二）參與班課活動(dòng)

課堂上，教師在“藍(lán)墨云班課”里發(fā)起相關(guān)活動(dòng)，活動(dòng)發(fā)起后，學(xué)生的手機(jī)終端會(huì)相應(yīng)地顯示出活動(dòng)的狀態(tài)。教師通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能給課堂增添趣味性。

在傳統(tǒng)思政課堂上，由于課堂時(shí)間有限，并不是每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，而應(yīng)用“藍(lán)墨云班課”的在線(xiàn)活動(dòng)就可以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的發(fā)言愿望。如“頭腦風(fēng)暴”的應(yīng)用，可以針對(duì)某個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在線(xiàn)暢所欲言。筆者設(shè)計(jì)過(guò)一些“我為黨建出點(diǎn)子”“講述我身邊的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”等主題活動(dòng)，學(xué)生針對(duì)這些議題，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生類(lèi)似的言論可以在頁(yè)面上以相近的顏色顯示出來(lái)，教師也可以及時(shí)為學(xué)生的發(fā)言打分、評(píng)論，從而真正做到人人參與思考、人人建言獻(xiàn)策。

（三）課堂師生互動(dòng)

傳統(tǒng)思政課堂容易發(fā)生“一言堂”現(xiàn)象，即教師在講課時(shí)常常自問(wèn)自答，學(xué)生不太愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，而是沉浸在自己的小世界里。

“藍(lán)墨云班課”有一個(gè)課堂表現(xiàn)功能，教師在課堂上發(fā)起提問(wèn)，然后可以設(shè)置讓學(xué)生搶答，或是教師選人，搶答環(huán)節(jié)是學(xué)生可以自主參與的，而選人是教師自己操作即可，通過(guò)手機(jī)“搖一搖”隨機(jī)抽取學(xué)生來(lái)回答某一問(wèn)題，這也是一種比較刺激的課堂提問(wèn)方式。學(xué)生必須集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課，才能在被選中回答問(wèn)題時(shí)及時(shí)作答。如筆者在講述近代中國(guó)國(guó)情時(shí)，提出了“近代中國(guó)為什么會(huì)發(fā)生這么多次革命？”“敘利亞慘劇和日本侵華的場(chǎng)景何等相似，說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題;在講述人生觀(guān)時(shí)，提出了 “你如何看待校園奢侈風(fēng)？”“閱讀‘馬加爵的遺書(shū)后你想到了什么？”等問(wèn)題;在講述文化強(qiáng)國(guó)的時(shí)候，提出了“從《功夫熊貓》看中國(guó)傳統(tǒng)文化的缺失，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)這種沖擊與挑戰(zhàn)？”等開(kāi)放式問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)思考的空間，讓他們能知無(wú)不言、言無(wú)不盡，取得了良好的教育教學(xué)效果。

三、課后鞏固學(xué)習(xí)

（一）課后作業(yè)完成

“藍(lán)墨云班課”還可以設(shè)置小組作業(yè)和個(gè)人作業(yè)。小組作業(yè)需要團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行通力合作，筆者在劃分小組時(shí)，會(huì)征求學(xué)生的意見(jiàn)，讓他們自由組合，但要求最多4人一組，這樣可以保證小組活動(dòng)人人都能參與，人數(shù)過(guò)多則可能出現(xiàn)濫竽充數(shù)現(xiàn)象。個(gè)人作業(yè)需要學(xué)生獨(dú)立提交，筆者布置的議題會(huì)比較貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，如“聊一聊你心目中的毛澤東”“作為一名法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，如何通過(guò)實(shí)際案例見(jiàn)證中國(guó)法制進(jìn)程”“工匠精神之我見(jiàn)”等。

教師在設(shè)置作業(yè)提交時(shí)會(huì)設(shè)置最晚提交時(shí)間，超出這個(gè)時(shí)間班課后臺(tái)將不再開(kāi)放，這樣一來(lái)就可以督促學(xué)生，使其養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)上的緊迫感。

（二）作業(yè)評(píng)分

上傳作業(yè)后，教師可以選擇多種評(píng)分方式給予學(xué)生相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，通過(guò)這種綜合評(píng)分再計(jì)算權(quán)重的方式讓學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)方式更顯公平合理。學(xué)生可以在清楚自己作業(yè)在各個(gè)評(píng)分點(diǎn)的得分情況后進(jìn)行自我總結(jié)和反思，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏或是鞏固復(fù)習(xí)，在這種反復(fù)的訓(xùn)練中加深對(duì)知識(shí)的理解。

（三）學(xué)情反饋

“藍(lán)墨云班課”在成員詳情頁(yè)特別為學(xué)生生成了可視化數(shù)字報(bào)告，即個(gè)人綜合評(píng)價(jià)“雷達(dá)圖”，學(xué)生可以在班課后臺(tái)查看自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，“藍(lán)墨云班課”會(huì)每周生成學(xué)習(xí)周報(bào)，匯報(bào)學(xué)生上一周的學(xué)習(xí)情況。這樣教師可以了解學(xué)生都參與了哪些活動(dòng)、獲得了多少經(jīng)驗(yàn)值;教師還可以應(yīng)用“藍(lán)墨云班課”的功能讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)對(duì)課程和教師授課方式的感受，并提出寶貴意見(jiàn)。

對(duì)教師而言，這些都有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，并在第一時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通。對(duì)學(xué)生而言，在這個(gè)平臺(tái)上，他們會(huì)有更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并根據(jù)學(xué)情反饋，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

“藍(lán)墨云班課”的應(yīng)用給思政課堂注入了活力，讓教師、學(xué)生能夠積極參與、共同學(xué)習(xí)。但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，“藍(lán)墨云班課”只是一個(gè)教學(xué)輔助工具，而要想真正上好思政課，教師必須在“教”上下功夫，深挖學(xué)科課程中的思政元素，更新設(shè)計(jì)理念、重組課程資源、創(chuàng)新教學(xué)方法。

筆者在上思政課時(shí)就要求自己每一節(jié)課都要有一個(gè)教學(xué)主題，如筆者開(kāi)發(fā)了“群眾路線(xiàn)我踐行”“我心目中的戰(zhàn)狼”“我是環(huán)保小達(dá)人”“我為文化強(qiáng)國(guó)助力”“我身邊的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”“中國(guó)夢(mèng)我的夢(mèng)”“深化改革我有責(zé)”“國(guó)家安全我維護(hù)”等主題課程，努力讓思政課從身邊事就地取材，讓學(xué)生感到新鮮又親切，觸動(dòng)學(xué)生們的心靈，以春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的方式，實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人。

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程……我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開(kāi)好思政課，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”。因此，在新時(shí)代，高職院校教師要上好思政課，既要用好歷史經(jīng)驗(yàn)，也不能忽視時(shí)代特色。從思政課總體教學(xué)效果來(lái)看，傳統(tǒng)的“我說(shuō)你聽(tīng)”的灌輸式教育效果不彰，啟發(fā)式、討論式教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為主流;“高大上”“假大空”的授課內(nèi)容只會(huì)“招黑”。因此，教師只有找到思想政治與學(xué)生青春人生的結(jié)合點(diǎn)，搭乘新技術(shù)潮流的快車(chē)，才能讓學(xué)生在課堂上“抬起頭來(lái)”，使思政教學(xué)入腦入心。

（本文系河南檢察職業(yè)學(xué)院2018年度教改課題“‘藍(lán)墨云班課在高職院校思政課程教學(xué)中的應(yīng)用”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：14）

（責(zé)編? ?李光遠(yuǎn)）