董銀蘋

寫作是小學語文教學課程的重點內容之一，在當前新課改背景下，雖然大部分教師都在積極開展寫作教學改革活動，但由于在教學思路與教學方法等方面存在一定的不足，導致小學語文寫作教學效率較為低下，且無法順利實現(xiàn)高效的課堂教學，為此，在新課改背景下，對當前小學語文寫作教學課堂進行優(yōu)化是十分必要的。

一、結合生活情境，營造良好的寫作氛圍

由于小學生的平均年齡較小，生理與心理發(fā)育還不夠成熟，因此其對于事物的理解能力與認知能力均相對較差，缺少生活經(jīng)驗。這就導致小學生在寫作時缺乏真實且有價值的素材與案例，這在無形中增加了教師寫作教學的難度。為此，語文教師在開展寫作教學活動時，不僅要為學生創(chuàng)造良好的寫作氛圍，還要正確引導學生結合日常生活中的情境充分發(fā)揮其想象力，構思寫作。例如，教師在講解滬教版教材第一冊第二單元《上超市》一課時，可以組織學生根據(jù)自己的喜好來選擇所扮演的角色，例如售貨員、顧客與收銀員等，并引導學生結合日常生活中跟隨父母去超市的經(jīng)驗進行角色對話，深入揣摩每一個角色的心理活動。通過上述方式不僅可以有效增強寫作教學的趣味性，充分激發(fā)學生的寫作興趣，還能讓學生在快樂的氛圍中寫作，進一步豐富學生的生活經(jīng)驗，增強其交際能力。

二、合理運用教學設備，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

近年，隨著社會經(jīng)濟與科學技術的進步，我國現(xiàn)代化的教學設備也越來越先進。但由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展存在一定的差異性，導致部分地區(qū)的小學并未普及或充分應用新型教學設備。為此，語文教師在寫作課堂教學過程中要合理應用先進的教學設備，特別是多媒體教學設備。多媒體不僅集音頻、視頻、圖片、文字于一體，同時也可以極大地吸引學生的注意力，滿足其好奇心，激發(fā)其寫作興趣。因此，教師在開展寫作教學前，可以根據(jù)寫作內容播放視頻，引導學生寫觀后感。這種教學方式除了可以進一步豐富寫作教學的模式，同時也能夠為學生提供更多的寫作素材。例如，教師在開展滬教版教材第二冊第一單元中《春天在哪里》一課的教學活動時，可以先帶領學生觀看一些春天的圖片，再配上恰當?shù)囊魳罚寣W生身臨其境地感受春天的氣息。最后，教師要求學生結合實際與切身感受寫一篇寫景作文，在文章中表達對大自然的熱愛之情。該種教學方式不僅是對傳統(tǒng)寫作教學方法的創(chuàng)新，也能夠充分激發(fā)學生寫作動力，提升學生的寫作能力，提高教師的寫作教學質量。

三、開展游戲互動，增強寫作體驗

小學語文教師在開展寫作教學的過程中，可以適當?shù)貞糜螒蚧咏虒W，進一步增強學生的寫作體驗，充分激發(fā)學生的寫作欲望。與其他寫作教學模式相比，游戲互動教學可以通過真實的游戲體驗增強學生的情感表達能力。例如，要想充分鍛煉學生用詞的準確性，教師可以根據(jù)寫作內容合理設置極具趣味性的填詞游戲。在游戲中，教師選擇一篇有多處空缺的小短文，要求學生根據(jù)自己的積累來將文章中的空缺補齊，并組成一個較為完整且用詞準確的小短文。最后，教師要讓學生閱讀自己填寫完整后的短文，并再次考慮用詞是否準確。在填空期間，由于學生思維模式的不同就極易將課堂變成一場爭辯賽，在激烈的辯論中，有助于學生養(yǎng)成善于推敲的寫作習慣。

四、進行美文仿寫，提升寫作能力

多年教學經(jīng)驗證實，提升學生寫作能力的主要途徑之一就是美文仿寫。為此，教師要根據(jù)小學生實際的學習能力與模仿能力，組織與引導學生仿寫美文。學生在美文仿寫的過程中可以更加輕松地完成相關寫作內容的學習。例如，在《燕子》一文教學中，教師可以指導學生對該文章進行仿寫，并要求學生在仿寫時，可以適當運用原文中的詞語和句子，但文章大致的內容不能相同。在學生完成仿寫后，教師要引導學生對仿寫的文章進行閱讀與批改，并與原文對比，分析與總結自身寫作過程中的不足，從而進一步提升寫作水平。在美文仿寫過程中需要格外注意的是，由于小學生的思維水平有限，理解能力較低，是無法通過對比閱讀發(fā)現(xiàn)自身不足的，因此只需要小學生獨立完成仿寫，進行對比閱讀即可。通過美文仿寫，學生不僅可以端正寫作態(tài)度，也能養(yǎng)成良好的寫作習慣，并進一步提升小學語文寫作的教學效果。

五、讀寫結合，提高學生的語言運用能力

“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹谝酝男W語文教學中，閱讀和寫作就像是人兩個相反方向的思維習慣一樣，單從閱讀角度或者寫作角度，都沒有辦法理解閱讀和寫作的實際含義，也沒有辦法在換位思考中真正了解閱讀的含義。只有通過寫作練習，通過表達能力的激發(fā)，學生才會站在寫作者的角度去考慮閱讀材料的本質內涵，才能成為合格的閱讀者，才能在閱讀中積累素材，理解作者的情感，提高學生的寫作能力。因此，教師要在教學過程中培養(yǎng)學生的表達能力和寫作能力，通過讀寫結合的方式培養(yǎng)學生的閱讀習慣。提高學生的寫作能力。這就要求教師要經(jīng)常組織學生參加閱讀活動，并激勵學生將閱讀的感想寫下來，同時培養(yǎng)學生寫觀后感、讀后感的習慣，寫讀書筆記的習慣。長此以往，學生就會從寫作者的角度，感同身受了解閱讀內容。比如在學習了《凡卡》以后，教師要讓學生理解文本中的寫作技巧，感受文本表達的思想感情，發(fā)揮學生豐富的想象力，讓學生根據(jù)文章結尾，想象一下凡卡的爺爺收到了凡卡的來信，接下來故事如何發(fā)展，讓學生續(xù)寫文章，激發(fā)學生的興趣，提高學生的語言運用能力。

結束語：

總而言之，在新課改背景下，要想有效提升學生的閱讀理解能力與寫作能力，早日實現(xiàn)素質教育目標，首先就要對小學語文寫作的課堂教學進行不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。在此過程中，教師不僅要全面分析小學生的興趣愛好與認知能力，合理設置寫作教學內容，還要充分應用多種教學方法，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力與合作探究能力，從多個方面提升小學語文寫作教學的課堂效率。

浙江省永嘉縣橋頭鎮(zhèn)朱涂小學九小校區(qū)