趙春娟

(西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南景洪 666100)

教材評估的最終目的就是應(yīng)用。對于一本語言教材，特別是為幼兒這個(gè)特殊的年齡群體編制的語言教材，實(shí)際應(yīng)用效果如何就顯得更為重要。但如何評估幼兒英語教材的應(yīng)用效果，目前還沒有系統(tǒng)的研究和評估參考依據(jù)。

一、教材應(yīng)用評價(jià)理論

西方從19世紀(jì)開始教材的評價(jià)，20世紀(jì)開始系統(tǒng)研究教材評估理論。20世紀(jì)90年代之前，國外研究學(xué)者基本都是結(jié)合了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、語言學(xué)等理論，從理論的角度來研究教材評估，而很少從教材的選擇或評價(jià)的需要出發(fā),評價(jià)方法復(fù)雜且脫離實(shí)際。90年代之后,越來越多的學(xué)者主張對教材進(jìn)行開放式的評價(jià),而不是之前一些專家對教材進(jìn)行的封閉式的評估。在這種形勢下,教材分析和評價(jià)就更多地傾向于為基層的學(xué)校實(shí)際選擇教材服務(wù)[1]。教材評估的終極標(biāo)準(zhǔn)就是對教材適用性進(jìn)行一個(gè)綜合的評估，而這個(gè)綜合評估就是將教材投入實(shí)際使用來檢測其在多大程度上滿足了設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]63-80。Cunningsworth提出了按照所要評價(jià)的目標(biāo)教材類型將教材評價(jià)分為：教材使用前評價(jià)、教材使用過程評價(jià)和教材使用后續(xù)反饋評價(jià)。在教材評價(jià)時(shí)，通常使用教材的過程評價(jià)作為教材評價(jià)的主要形式,因?yàn)檫@種方法可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)正在使用教材的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),直觀高效。教材使用后續(xù)反饋評價(jià)是在教材使用了一段時(shí)間以后所進(jìn)行的評價(jià),其目的是總結(jié)教材總體使用效果，繼而建議教師是否在將來仍然使用該教材[3]15-17?！癡an Els T, et al從四個(gè)方面對教材評價(jià)做了概述：1)依據(jù)課程教學(xué)大綱或評估一覽表逐項(xiàng)分析評估教材； 2)通過問卷或訪談了解使用該教材的師生的意見；3)對多種教材的特點(diǎn)做比較；4)如果有可能,對教材使用效果做實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)為教材在學(xué)校中使用效果的研究是教材評估和選擇的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)[4]。因此，在條件允許的情況下，想要對教材做最終的整體性評估，就必須將其投入使用,開展教材使用過程評價(jià)和教材使用后續(xù)反饋評價(jià)，得到最真實(shí)最直觀的研究結(jié)果。

從教材實(shí)際應(yīng)用評估的研究方法來看，幾乎所有的教材使用過程應(yīng)用研究都采用了問卷調(diào)查或者訪談的研究方法。陳珍珍在對《應(yīng)用型大學(xué)英語綜合教程》進(jìn)行適用性研究時(shí)，采用了問卷的方法對使用教材的學(xué)生就學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行了調(diào)查，獲得了學(xué)生對該教材的反饋和評價(jià)。然后再通過對使用教材的教師進(jìn)行訪談的形式，了解教師對教材的評價(jià)[5]。從學(xué)習(xí)者和教學(xué)者兩個(gè)方面對教材的適宜性做了一個(gè)全面的評估。郭燕、徐錦芬在對我國大學(xué)英語讀寫和聽說兩本教材的使用情況進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)，采用了調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生對兩本教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的反饋[6]。常亞雄等對拉薩市幼兒園教材適用性研究中，采用了對幼兒園教師的問卷調(diào)查法和對幼兒的觀察法[7]。梁煥在電子教材應(yīng)用可行性研究中針對開發(fā)教育學(xué)習(xí)者采用了問卷調(diào)查法[8]。孫嬌則分別對教師、學(xué)科負(fù)責(zé)人和學(xué)生都進(jìn)行了調(diào)查訪談來評估中小學(xué)校本教材的可用性[9]。綜上可知：1)問卷調(diào)查、訪談和觀察的形式能夠得到教材使用者對教材最真實(shí)的反饋，據(jù)此獲得的數(shù)據(jù)是教材評估的重要依據(jù)；2)應(yīng)用評估的具體方法與教材應(yīng)用對象年齡層次有很大關(guān)系，對幼兒多采用觀察法，對具備一定認(rèn)知能力的高年級或成人學(xué)習(xí)者則可以采取問卷調(diào)查、訪談等方法。

二、英語教材應(yīng)用評價(jià)理論

20世紀(jì)80年代，我國放開了中央統(tǒng)編教材，之后英語教材市場如沐春風(fēng)，各級各類教材紛紛出版，英語教材評價(jià)研究也才慢慢開始起步。最早是由國內(nèi)的一些學(xué)者把國外教材評價(jià)的研究理論介紹進(jìn)來，之后才逐步開始本土化的教材評價(jià)研究。 莊智象認(rèn)為，我國學(xué)者有著十分豐富的外語教材編寫實(shí)踐, 且積累了豐富的經(jīng)驗(yàn), 但是對于如何評價(jià)教材, 如何科學(xué)地、 完整地、 系統(tǒng)地評價(jià)外語教材, 缺乏足夠的重視和研究。因此，國內(nèi)缺乏科學(xué)的、完整的、系統(tǒng)的、實(shí)用的、 可操作的教材評價(jià)體系。并且著重提到了教材評價(jià)體系中要非常重視教材是否有較強(qiáng)的可操作性和教材是否合乎實(shí)際需要[10]。

從英語教材的實(shí)際應(yīng)用評估維度的研究來看，朱容影認(rèn)為英語教材的應(yīng)用研究主要從聽、讀、仿、說、寫等方面對各英語語言點(diǎn)的獲得情況進(jìn)行[11]；Breen & Candlin 的英語教材評估標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)的，以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的，尤其強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)者的興趣與動(dòng)力，提到教材應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對教材內(nèi)容及編排發(fā)表看法，教材應(yīng)提供學(xué)習(xí)者感興趣的話題以進(jìn)行交流，教材應(yīng)允許學(xué)習(xí)者自己選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式，教材應(yīng)迎合學(xué)習(xí)者的目的、選擇和喜好等，諸多評估細(xì)則都充分探討了教材能否激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，能否滿足學(xué)習(xí)者的需求[12]14-28；Tony O’ Sullivan 認(rèn)為教材評估重點(diǎn)之一就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教材應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足學(xué)習(xí)者的需求，刺激學(xué)習(xí)者投入[13]；從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，注重學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的激發(fā)，可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)習(xí)者，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的教材評估是受必要前提制約的，所有的學(xué)習(xí)者主導(dǎo)都必須是在教師指導(dǎo)下的，前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠的自我認(rèn)知，因此，在此評估階段中學(xué)習(xí)者的需求和興趣是放在首位的[12]14-28；李淑君指出文化影響并制約著語言的變化，語言又對文化產(chǎn)生影響，二者是密不可分的[14]。這些研究各自從一定角度反映了英語教材綜合應(yīng)用研究的內(nèi)容，但卻不全面，我們需要結(jié)合所評估教材的類型、使用對象年齡特點(diǎn)來判斷。綜合以上各方觀點(diǎn)，英語教材內(nèi)容方面的應(yīng)用研究應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)者英語教材目標(biāo)語言點(diǎn)的掌握情況和語言運(yùn)用能力，對英語文化的了解程度，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和興趣的激發(fā)幾方面來進(jìn)行。

三、相關(guān)理論基礎(chǔ)

(一)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論是皮亞杰在其發(fā)生認(rèn)識論、運(yùn)算邏輯和兒童心理學(xué)體系中提出的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展可以分為四個(gè)階段的理論[15]67-89。這一理論第一次詳盡闡述了兒童思維發(fā)展的基本階段，在兒童教育問題上有重要的指導(dǎo)意義。皮亞杰的理論指出了兒童的認(rèn)知、思維方式與成人不同，甚至不同年齡層的兒童、青少年，也有著認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的極大不同。因此，成人在為兒童提供知識的時(shí)候，要能夠了解兒童認(rèn)知思維的特色(即與成人不同之處)，并以此決定要讓兒童學(xué)習(xí)的材料以及教學(xué)的方式等，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效。另外，皮亞杰認(rèn)為兒童在學(xué)習(xí)過程中所扮演的主動(dòng)角色，即學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，正是獲得知識的關(guān)鍵所在。

布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說是建立在對人類學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上的，其基本觀點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。第二，強(qiáng)調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。第三，通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、主動(dòng)性和發(fā)現(xiàn)性[16]34-67。它要求學(xué)生自己觀察、探索和實(shí)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造精神，獨(dú)立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。提倡一種探究性的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來使學(xué)生開發(fā)智慧潛力，調(diào)節(jié)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，牢固掌握知識并形成創(chuàng)新的本領(lǐng)[17]。對教育教學(xué)有非常積極的意義。

基于皮亞杰和布魯納的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，3-6歲兒童處于前運(yùn)算階段(2-7歲)。這個(gè)階段幼兒認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：由于象征功能的出現(xiàn)，這一階段的兒童開始從具體動(dòng)作中擺脫出來，可以憑借象征性格式而在頭腦里進(jìn)行表象性思維。因此，不論是兒童學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法的使用都要，1)充分考慮兒童已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2)充分遵照兒童現(xiàn)階段認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律；3)充分激勵(lì)并發(fā)揮兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(二)認(rèn)知語言學(xué)理論

語言學(xué)20世紀(jì)70年代在美國孕育，其發(fā)展過程可分為三個(gè)階段，第一個(gè)是萌芽階段，從1975年開始；第二個(gè)是確立階段，大致從1986年開始；第三個(gè)是成熟發(fā)展階段，大致從1996年開始，創(chuàng)始人有Ronald Langacker, George Lakoff等。認(rèn)知語言學(xué)堅(jiān)持體驗(yàn)哲學(xué)觀，以身體經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，指出語言的形成與發(fā)展與人類的身體經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知密不可分[18]?，F(xiàn)實(shí)才是最真實(shí)的體驗(yàn)，語言學(xué)習(xí)不能單靠理論，而要“體驗(yàn)”[19]。所有的語言學(xué)習(xí)都與“認(rèn)知”有關(guān)系，因?yàn)椤罢Z言存在于使用者的心智之中”[18]。舉例來講，兒童在用語言表達(dá)空間和時(shí)間概念之前，其實(shí)已經(jīng)對空間和時(shí)間有一定的感知能力[20]。因此，要重視兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)。兒童之所以能夠流利地進(jìn)行交流，是因?yàn)閺暮唵蔚哪７碌阶晕覙?gòu)建語言，是兒童主動(dòng)積極自我構(gòu)建的結(jié)果。語言的習(xí)得取決于語言環(huán)境以及學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知能力，并不取決于先天語言因素。王寅提出“語言世界觀多元論” 指出了現(xiàn)實(shí)、認(rèn)知、語言和文化之間的種種辯證關(guān)系：認(rèn)知是對現(xiàn)實(shí)的反映，語言又是認(rèn)知的反映，現(xiàn)實(shí)越相近，認(rèn)知越相似，語言越能相互溝通，強(qiáng)調(diào)了語言的體驗(yàn)性[21]61-64。而現(xiàn)實(shí)又包含了諸多的社會(huì)文化因素。

因此，基于認(rèn)知語言學(xué)現(xiàn)實(shí)-認(rèn)知-語言的理論觀點(diǎn)，幼兒英語教材的設(shè)計(jì)和評估都要考慮到以下因素，1)是否基于兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)來鼓勵(lì)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)；2)教材是否涉及簡單的英語國家文化知識；3)是否體現(xiàn)身體體驗(yàn)，即以實(shí)際交流為目的來設(shè)計(jì)教材。

四、幼兒英語教材應(yīng)用評價(jià)維度構(gòu)建

基于國內(nèi)外教材評價(jià)理論中評價(jià)方法的研究，以及英語教材評價(jià)理論中關(guān)于內(nèi)容評價(jià)維度的研究，再結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論中關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知語言學(xué)現(xiàn)實(shí)-認(rèn)知-語言的理論中的文化觀點(diǎn)，幼兒英語教材應(yīng)用評估可以從以下三個(gè)維度進(jìn)行。

教材使用一學(xué)期或一個(gè)階段后應(yīng)進(jìn)行以下三個(gè)方面評價(jià)：1)幼兒是否具備一定的英語語言運(yùn)用能力；2)教材是否激發(fā)了幼兒對學(xué)習(xí)英語的熱情和態(tài)度；3)幼兒對簡單英語文化是否有一定的認(rèn)識，對此年齡階段的幼兒來講，主要指西方節(jié)日文化。主要評價(jià)方法：1)可以采用第三方幼兒英語水平測試來進(jìn)行，比如目前國內(nèi)最新最權(quán)威的 “全國英語等級考試系統(tǒng)(National English Level Tests,簡稱NELTS)”或者“劍橋少兒英語考試體系”來對幼兒進(jìn)行英語語言能力測評；2)基于兒童年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，無法對幼兒采用問卷調(diào)查的形式，因此可以采用幼兒英語課堂行為觀察記錄的方法，最真實(shí)地記錄幼兒在英語課堂上的表現(xiàn)，來對幼兒學(xué)習(xí)英語的熱情和態(tài)度做評價(jià)；3)可以采用一對一詢問記錄的方法測評幼兒對西方節(jié)日文化的認(rèn)識情況。

五、幼兒課堂行為記錄表

根據(jù)幼兒的生理心理特點(diǎn)，以及幼兒的課堂行為習(xí)慣，設(shè)計(jì)文末附表幼兒課堂行為記錄表，以供評估幼兒英語學(xué)習(xí)的熱情和態(tài)度。

觀察點(diǎn)：幼兒英語課堂的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)熱情

觀察目的：1)通過觀察幼兒在英語課堂上的表現(xiàn)，實(shí)證幼兒英語教材使用情況及課堂學(xué)習(xí)效果；2)分析觀察記錄的結(jié)果，診斷問題所在。

使用說明：觀察幼兒從課前準(zhǔn)備到課程結(jié)束的學(xué)習(xí)行為，針對觀測點(diǎn)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，做出單項(xiàng)的現(xiàn)象分析，并做出總體的評價(jià)及建議，指導(dǎo)幼兒英語教材使用及幼兒英語教師的教學(xué)行為。該表可以作為單節(jié)課使用，也可以作為長期記錄某班幼兒英語學(xué)習(xí)情況使用。

表格評分說明

一級指標(biāo)第一、二項(xiàng)屬于反向評分。

評分標(biāo)準(zhǔn)為：10人及以上——差，5-9人——中，1-5人——良，0人——優(yōu)。

一級指標(biāo)第三項(xiàng)屬于正向評分。

評分標(biāo)準(zhǔn)為：0人——差，1-5人——中，5-9人——良，10人及以上——優(yōu)。

一級指標(biāo)第四項(xiàng)屬于正向評分。

評分標(biāo)準(zhǔn)為：0人次——沒有，1-5人次——偶爾，5人次及以上——經(jīng)常。

附表 幼兒英語課堂學(xué)習(xí)行為觀察記錄表