曾 艷

一.引言

2018 年9月教育部印發(fā)通知，要求全面整頓高等學(xué)校教育教學(xué)秩序，嚴(yán)格過程管理，全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)行為發(fā)生的頻率和質(zhì)量是衡量課程教學(xué)質(zhì)量的一大重要指標(biāo)。

近年來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教育界引起了熱烈的討論，它被認(rèn)為是被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械背誦之外的一種學(xué)習(xí)方式。如果把傳統(tǒng)教育比作古典音樂，那么項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是爵士樂。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂里，老師給出的問題必須由學(xué)生組成小組來解決。學(xué)生不需要背誦知識點(diǎn)然后使之在記憶中存留，老師會為學(xué)生提供他們在探索各種概念以及將這些概念應(yīng)用到實(shí)際的過程中所需的資源。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是被允許、甚至是被期待去犯錯(cuò)的。由此，他們變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并且得以培養(yǎng)一些現(xiàn)場技能。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一切需要完善的計(jì)劃、足夠的靈活度和一個(gè)可以開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作的環(huán)境?；诖?，本研究以PBL教學(xué)法（project-based learning)為主，探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式為輔，設(shè)計(jì)大學(xué)英語1 課程“Body Language in Communication”學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過實(shí)踐研究方法探究PBL教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)績效的影響。

二.文獻(xiàn)綜述

據(jù)中國知網(wǎng)收錄數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)以“項(xiàng)目教學(xué)法”為關(guān)鍵詞的相關(guān)論文發(fā)表于2000年，2000-2010 年鮮為學(xué)者關(guān)注，2010年以后逐漸成為研究熱點(diǎn)。一開始PBL教學(xué)法聚焦于信息技術(shù)，電子科學(xué)，經(jīng)管等專業(yè)或行業(yè)。近年來，越來越多的高校開始逐步探索PBL教學(xué)法在語言類教學(xué)特別是外語實(shí)踐類教學(xué)中的運(yùn)用，該教學(xué)法涉及領(lǐng)域廣泛，全學(xué)段覆蓋。在高職教育階段，PBL教學(xué)模式也逐漸集中地被運(yùn)用于英語語言課程的教學(xué)實(shí)踐中，整體呈穩(wěn)步攀升的趨勢；2015年相關(guān)論文發(fā)表數(shù)量到達(dá)頂峰，以山東外國語職業(yè)學(xué)院劉彩霞、白玉婷等為代表，以項(xiàng)目教學(xué)法的理論構(gòu)建為基礎(chǔ)，結(jié)合行業(yè)英語的特點(diǎn)，討論項(xiàng)目教學(xué)法在行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。

國外項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用始于1979年，在經(jīng)歷了萌芽、影響力擴(kuò)大、內(nèi)涵探討、模式構(gòu)建幾個(gè)階段之后，至今將近40年的歷史。從其發(fā)展軌跡來看，項(xiàng)目教學(xué)法雖然早早地進(jìn)入了國外學(xué)者與研究者的視野，但在語言學(xué)科的全面推進(jìn)程度依然相當(dāng)有限，理論基礎(chǔ)還不夠充分，且對該領(lǐng)域持續(xù)實(shí)踐性研究的動(dòng)力不足。

三.PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究選取大學(xué)英語1 課程第八單元“Body Language in Communication”為例進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，課堂教學(xué)選在智慧教室環(huán)境中進(jìn)行，采用與傳統(tǒng)語言教學(xué)截然不同的PBL教學(xué)模式的。在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，筆者對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者學(xué)情進(jìn)行了全面的了解，探究智慧教室環(huán)境下項(xiàng)目教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果。

（一）需求分析

1.學(xué)習(xí)者分析

初入高職的大一新生對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿期待，社會性交往需求強(qiáng)烈，但對于人際溝通所用的肢體語言（Body Language）只具有基本的感性認(rèn)識，缺乏理性認(rèn)識；軟件開發(fā)專業(yè)方向，具有較強(qiáng)的信息搜索和OFFICE軟件制作PPT文件的能力；學(xué)生之間經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的相處，相互熟悉，具有小組合作的經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

“Body Language in Communication”大學(xué)英語1課程第八單元內(nèi)容，包含聽、說、讀、寫四個(gè)模塊，計(jì)劃課時(shí)總共為8學(xué)時(shí)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊同學(xué)的手勢或表情，進(jìn)行文字記錄并歸納整理；教師提供近年來研究者對肢體語言的內(nèi)涵體系分類圖進(jìn)行比對；學(xué)生4人一組網(wǎng)上搜索具有代表性不同國家文化使用肢體語言不同方式肢體語言的例子并嘗試用英語進(jìn)行小組展示，豐富學(xué)生對肢體語言的感性認(rèn)識。有了較全面的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考肢體語言在人際溝通中負(fù)載信息的占比，突出肢體語言在人際溝通活動(dòng)中的重要性。

（二）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在一個(gè)PBL項(xiàng)目里，驅(qū)動(dòng)問題(Driving Question)、批判性思維和研究 (Critical Thinking and Research)、分工合作(Collaboration)、溝通(Communication)、分享(Sharing)和使用技術(shù)手段(Technology Integration)都是非常關(guān)鍵的要素。基于這些因素，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)將教學(xué)法、評價(jià)手段與技術(shù)工具融合于課堂教學(xué)中。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)的有效性驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

在智慧教室的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生使用手機(jī)移動(dòng)終端以小組合作的形式完成探究學(xué)習(xí)，采用同伴互評的形式對小組展示進(jìn)行評價(jià)。該單元課程分主題導(dǎo)入、項(xiàng)目開展階段、總結(jié)評價(jià)階段三個(gè)階段進(jìn)行。

四.PBL教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)踐研究

（一）研究目的

引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)對研究問題進(jìn)行自主探究，初步驗(yàn)證PBL教學(xué)法的應(yīng)用對高職生大學(xué)英語課程專本銜接方面有積極影響。

（二）研究對象

本研究的研究對象為武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)2018級兩個(gè)平行班級3+2專本分段培養(yǎng)的68名學(xué)生，由課題組以外一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息化素養(yǎng)較高的英語教師分別對這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行“Body Language in Communication”單元教學(xué)，研究對象相關(guān)信息如表1所示。

（三）研究過程

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是為了探究兩種截然不同的教學(xué)模式的應(yīng)用效果，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，研究自變量是不同的教學(xué)法。本次研究隨機(jī)指定兩個(gè)平行班當(dāng)中的一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組，采用智慧教室環(huán)境下基于手機(jī)移動(dòng)終端的PBL教學(xué)模式；另一個(gè)班作為控制組，在普通教室中采用傳統(tǒng)教授法實(shí)施教學(xué)，具體實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊把芯窟^程如圖1和圖2所示。

由圖2所知，教師以異質(zhì)分組的形式將實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行分組，分組之后，對學(xué)生進(jìn)行前測，測量學(xué)生高考英語成績和學(xué)習(xí)興趣，接著進(jìn)行為期8學(xué)時(shí)的教學(xué)干預(yù)，再用問卷進(jìn)行后測，測量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、興趣、態(tài)度和認(rèn)知銜接程度。

（四）測量工具

在“Body Language in Communication”單元教學(xué)開始前和教學(xué)結(jié)束后，研究團(tuán)隊(duì)成員分別組織學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)前測和后測，測試內(nèi)容一半由《布魯姆認(rèn)知水平量表》改編，另一半為單元練習(xí)題。

（五）研究假設(shè)

1.基于PBL的大學(xué)英語教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度；

2.基于PBL的大學(xué)英語教學(xué)法比傳統(tǒng)的話語篇章分析法更有效；

五.PBL教學(xué)模式應(yīng)用效果分析

（一）教學(xué)前后測

實(shí)驗(yàn)組與控制組的學(xué)生英語高考成績和學(xué)習(xí)興趣不存在顯著差異，對兩個(gè)班的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度進(jìn)行前后測，實(shí)驗(yàn)組前后分別回收了34份、32份有效問卷，控制組前后分別回收了33份、31份有效問卷，回收率分別為100%、94.11%、97.05%和91.17%。利用SPSS軟件對兩個(gè)組的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。依據(jù)表2的數(shù)據(jù)可知，教學(xué)前后兩個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度存在顯著性差異。調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度均有提高，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生后測的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度稍高于控制組。此情況與教學(xué)實(shí)驗(yàn)只有8學(xué)時(shí)時(shí)長的實(shí)際情況是吻合的。

（二）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生單元練習(xí)題成績高于控制組

教師使用單元練習(xí)題對兩個(gè)組學(xué)生的成績進(jìn)行教學(xué)前后測，回收測試卷后，對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的測試成績進(jìn)行兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，具體結(jié)果如表3所示。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生前測成績不存在顯著性差異，但后測成績存在顯著性差異，且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績的平均值高于控制組學(xué)生成績的平均值。由此可知，經(jīng)過不同教學(xué)法的教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的成績均有較大提高，且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績提高幅度更大，明顯優(yōu)于控制組學(xué)生的成績。

（三）學(xué)生作品展示分析

學(xué)生在小組展示環(huán)節(jié)產(chǎn)出了豐碩的成果，可以科學(xué)合理地解釋研究問題，現(xiàn)著重從學(xué)生的作品設(shè)計(jì)思路和方案進(jìn)行分析。通過小組合作任務(wù)過程單可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組班級每個(gè)小組都能做到任務(wù)過程單填寫簡潔、明了，能反映出集體協(xié)作的痕跡，有的小組通過繪制任務(wù)流程圖進(jìn)行分工；個(gè)別小組任務(wù)完成過程不暢，教師需及時(shí)提供學(xué)習(xí)支架以協(xié)助其完成任務(wù)。

六.總結(jié)與討論

筆者除了嘗試運(yùn)用PBL項(xiàng)目教學(xué)法教授“Body Language in Communication”單元外，也結(jié)合教材其他單元內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法授課，其實(shí)踐結(jié)果均不如第8 單元理想，究其原因如下：第一，所采用教學(xué)模式的有效性受制于教學(xué)內(nèi)容；第二，語言學(xué)習(xí)的特性決定了對學(xué)習(xí)者進(jìn)行多元維度語言接觸是語言教學(xué)課堂的必然選擇。