李麗華

一.困境與背景

2017 年教育部出臺(tái)新的師范專業(yè)認(rèn)證文件，提出認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長(zhǎng)成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)，將“踐行師德，學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)會(huì)育人，學(xué)會(huì)發(fā)展”作為師范生核心能力素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。語(yǔ)文教育學(xué)類課程作為師范教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心課程，對(duì)培養(yǎng)師范生的語(yǔ)文教育教學(xué)能力，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)有著重要意義。

師范生的培養(yǎng)過(guò)程中要以產(chǎn)出為導(dǎo)向，“以教師為中心”的僅限于傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)已不能合師范生培養(yǎng)的產(chǎn)出導(dǎo)向。以漢語(yǔ)言文語(yǔ)文教育類課程，具體包括“語(yǔ)文課程與教學(xué)論，語(yǔ)文教學(xué)技能，師范教育專業(yè)為例，語(yǔ)文教材分析等專業(yè)必修與選修課程，課程教學(xué)的對(duì)象是將來(lái)從事語(yǔ)文教育的師范生，培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)師資要求的語(yǔ)文教師。這要求語(yǔ)文教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、支持者與組織者，應(yīng)該有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，緊密結(jié)合信息技術(shù)的的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法等。中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐已在運(yùn)用新的多樣化形式，如互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)，通過(guò)各種平臺(tái)，課堂合作討論探究性性學(xué)習(xí)，線上線下等多種形式結(jié)合等。相對(duì)而言，高校師范的教學(xué)還停留在課堂學(xué)習(xí)，教師獨(dú)白式講授，期末試卷考試或一篇論文的學(xué)習(xí)形式的階段。由此看來(lái)，“以教師為中心”的傳統(tǒng)講授式課堂已不符合師范生培養(yǎng)的產(chǎn)出導(dǎo)向，亟需改革。

二.三模塊混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

以混合學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的背景下，本研究以當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)認(rèn)證要求為指導(dǎo)，結(jié)合本校師范教育的培養(yǎng)方案及課程的特點(diǎn)，進(jìn)行“語(yǔ)文教育類”課程三模塊混合教學(xué)模式實(shí)踐改革。具體來(lái)說(shuō)，即在語(yǔ)文教育類課程的教學(xué)實(shí)踐中，將傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)及其他學(xué)習(xí)媒體學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，線上與線下教學(xué)混合交替互補(bǔ)。整合多種教學(xué)資源和教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)了基于“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從而使教學(xué)更為有效。同時(shí)，針對(duì)以往只局限于課堂教學(xué)，忽略了師范生課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)之后的學(xué)習(xí)，交流和拓展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，本改革擬把課程的教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)模塊，課堂教學(xué)模塊，課后拓展實(shí)踐模塊，三個(gè)模塊線上線下混合進(jìn)行，以期提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合中文師范專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)的師范生。

1.整合課程內(nèi)容

根據(jù)《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，《語(yǔ)文教學(xué)技能》，《中學(xué)語(yǔ)文教材分析與運(yùn)用》等語(yǔ)文教育類各門課程的教學(xué)目標(biāo)和理論知識(shí)體系，精心組織，將課程內(nèi)容專題化，問(wèn)題化，對(duì)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化。先是確定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分布到各個(gè)章節(jié)中，并發(fā)給學(xué)生人手一份。然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理確定學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，配置三個(gè)模塊教學(xué)資源。課前，課后的模塊以線上學(xué)習(xí)為主，主要是拓展學(xué)習(xí)資源，如開(kāi)發(fā)與建設(shè)的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的視頻課程、微課視頻、各大MOOC課程，中小學(xué)語(yǔ)文課程資源網(wǎng)以及微信公眾號(hào)的資源等。線下的課堂教學(xué)則主要解決共性的難點(diǎn)問(wèn)題、解答學(xué)生在線上不便提出的問(wèn)題和檢查學(xué)生的實(shí)踐操作等。

2.改革教學(xué)方法：探索三個(gè)模塊的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和組織運(yùn)用

（1）課前學(xué)習(xí)模塊：根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，可將課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)資源(如中國(guó)國(guó)家精品課程、校內(nèi)精品課程、網(wǎng)易公開(kāi)課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集到的相關(guān)視頻材料、或是自己借助微課制作工具創(chuàng)作的微視頻資源，語(yǔ)文教育課程網(wǎng)站，中小學(xué)課程資源網(wǎng)，微信公眾號(hào)的文章，視頻等）等教學(xué)資源按照專題分類整合好，并將這些資源通過(guò)微信平臺(tái)、QQ群等工具發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)課堂教學(xué)上要用到的資源。學(xué)生課前自己通過(guò)查閱各種線上資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生可以通過(guò)在線平臺(tái)、微信等進(jìn)行即時(shí)的交流與互動(dòng)，使課程教學(xué)從“以教授知識(shí)為主”轉(zhuǎn)變成“以創(chuàng)造性解決問(wèn)題為主”的新型課堂教學(xué)。

（2）課堂教學(xué)模塊：細(xì)化目標(biāo)、精講知識(shí)點(diǎn)。教師提煉升華學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，師生互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)答疑。教師針對(duì)學(xué)情，精講本節(jié)課的理論知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生討論課前所閱讀的教學(xué)資源。而線下則主要解決共性的難點(diǎn)問(wèn)題、解答學(xué)生在線上不便提出的問(wèn)題和檢查學(xué)生的實(shí)踐操作。

（3）課后拓展實(shí)踐模塊：教師應(yīng)把課堂上講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)及對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)發(fā)布到微信平臺(tái)、QQ群等供學(xué)生進(jìn)一步分析討論、思考。同時(shí)對(duì)于預(yù)習(xí)階段完成的實(shí)踐作業(yè)，如教學(xué)設(shè)計(jì)，教材分析，學(xué)情分析，設(shè)計(jì)的教案、說(shuō)課提綱、PPT、個(gè)人或小組書(shū)面報(bào)告、試講或說(shuō)課短視頻等，根據(jù)課堂上所學(xué)理論知識(shí)，以及教師的課堂師范點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)，進(jìn)行課后反思，修改。在個(gè)人允許的情況下可向教師和其他同學(xué)公開(kāi)，接受在線點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，任課教師還要準(zhǔn)備本次課堂教學(xué)知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)資料，并將其發(fā)布到微信平臺(tái)、慕課平臺(tái)，QQ群等，供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面及學(xué)習(xí)的深度。尤其是選修課，在于縱深發(fā)展，需要較為廣泛深入的的閱讀。

三.三模塊混合學(xué)習(xí)模式的反思

三模塊混合教學(xué)模式對(duì)于。這種教學(xué)模式如果要更運(yùn)用得更為合理有效的話，需注意以下幾點(diǎn)，方能提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，強(qiáng)化師范生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都有積極的作用：

1.要根據(jù)不同的課程內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)組織

把握好課堂講授內(nèi)容與在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例，將線下課堂與在線兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式融合到一起，才能取得最好的效果?？傮w上而言，基于課前，課堂，課后三模塊的線上線下的混合教學(xué)應(yīng)該遵循這樣的原則：第一，將背景介紹性的內(nèi)容，安排到課前學(xué)習(xí)模塊，充分濃縮，以懸念的方式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第二，將概念，理念，原則等核心理論知識(shí)，濃縮到課堂教學(xué)，以理論問(wèn)題的方式敦促學(xué)生發(fā)散性地思考；第三，將參考資料，與理論相關(guān)的案例，視頻等資源，安排到課后模塊，以學(xué)習(xí)研討的方式擴(kuò)展學(xué)生的理論視野，提升學(xué)生的研究能力。如理論部分，側(cè)重對(duì)理論的理解及理論與實(shí)踐的聯(lián)系；培養(yǎng)實(shí)踐技能的課程，側(cè)重模仿練習(xí)為準(zhǔn)；以拓寬知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生向縱深研究為目的專題選修課，則側(cè)重拓寬學(xué)生的閱讀面和質(zhì)疑能力。比如“語(yǔ)文課程與教學(xué)論“作為核心必修課程，線下課堂教學(xué)需注重核心學(xué)課理論知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，理解，分析質(zhì)疑，答疑提問(wèn)，線上學(xué)習(xí)則要安排閱讀相關(guān)主題的書(shū)籍及論文，以促進(jìn)對(duì)理論的拓展延伸，加深理解。語(yǔ)文教學(xué)技能課，需注重課堂教學(xué)的實(shí)踐展示，點(diǎn)評(píng)，提出建議，線上學(xué)習(xí)則要注重觀摩案例，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

2.依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)線上教學(xué)資源

混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)共同特點(diǎn)是:多媒體特性、交互性和體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的中心地位。比起單一的課堂線下教學(xué)形式來(lái)說(shuō)，其獨(dú)特之處在其更具有情境性、更加實(shí)時(shí)性、更強(qiáng)的擁有感和更加隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。這種變革也給高等教育工作者提出更高的要求，需要提高信息加工能力，制作優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源，使信息技術(shù)具像化和抽象知識(shí)的能力充分融入課程教學(xué)的設(shè)計(jì)之中?；旌蠈W(xué)習(xí)中大量資源需要借助網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)手機(jī)平臺(tái)學(xué)習(xí)。因此教學(xué)資源的選擇和開(kāi)發(fā)就非常關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)資源紛繁蕪雜，有些案例，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)視頻等，未必是起能夠示范作用的，或者能適合所教的不同學(xué)生對(duì)象的，因此需要教師強(qiáng)大的信息篩選和加工設(shè)計(jì)能力。

“混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和E-learning數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主導(dǎo)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有將二者結(jié)合，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”[1]。教師要對(duì)等手機(jī)客戶端應(yīng)用軟件展示網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布的教案、課件、作業(yè)、視頻、音頻等教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)安排進(jìn)行設(shè)計(jì)編輯，形成優(yōu)質(zhì)資源。比如在《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)中，我們可以利用的線上資源大致可以分為兩類:一是理論學(xué)習(xí)方面的，如國(guó)家及省級(jí)的精品課資源網(wǎng)，也可以是老師錄制的關(guān)于本專業(yè)重點(diǎn)與難點(diǎn)的微課;二是實(shí)踐方面的，包括基礎(chǔ)教育中優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻與教學(xué)反思等。