孫潔

語文核心素養(yǎng)主要包括“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”等四個(gè)方面，初中名著導(dǎo)讀課教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視品格、體驗(yàn)和能力。

在《駱駝祥子》讀后分享導(dǎo)讀課中，我們將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.開展反思性閱讀，將祥子與文本內(nèi)外的人力車夫?qū)Ρ?，理解老北京人力車夫的形象?.寫讀書思考，挖掘文本深刻的內(nèi)涵，使閱讀的思維能力和寫作水平提高。學(xué)生通過閱讀、反思、探究、寫作和分享等方式，更深入的理解名著。同時(shí)使各層次的學(xué)生在探究實(shí)踐中，體驗(yàn)感悟，提升自身的語文核心素養(yǎng)。

一、基于語文核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，《駱駝祥子》讀后分享導(dǎo)讀課的教學(xué)主要從課前、課中和課后實(shí)施。

（一）課前自主閱讀

布置學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完《駱駝祥子》，作閱讀旁批，根據(jù)個(gè)人的閱讀喜好做相應(yīng)的摘抄，為后期的課堂交流展示做好準(zhǔn)備。上導(dǎo)讀課前，語文課前演講活動(dòng)變?yōu)榉窒怼恶橊勏樽印返木势位驅(qū)W生的閱讀感悟。

學(xué)生的閱讀感悟從人物的刻畫方法、影響人物命運(yùn)的因素等方面展開，解讀文本的角度新穎。自主閱讀的過程保證了學(xué)生浸潤名著、沉淀思想的時(shí)間與空間。課前分享活動(dòng)尊重了學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的真實(shí)感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀名著的興趣，使學(xué)生思維能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升。這實(shí)際上也是檢測(cè)學(xué)生閱讀效果的機(jī)會(huì)。

（二）課中合作研讀

名著導(dǎo)讀的課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生品格和能力的培養(yǎng)。

1.布置課前任務(wù)

為了探索《駱駝祥子》更深層次的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行一次反思性閱讀。布置學(xué)生寫一篇讀書思考，將祥子和文本內(nèi)外的其他“人力車夫”進(jìn)行對(duì)比，拓寬閱讀的視野。如郁達(dá)夫《薄奠》、胡適《人力車夫》、李大釗《可憐之人力車夫》等。

設(shè)計(jì)意圖：通過反思性閱讀，讓學(xué)生再次走近祥子，對(duì)比其他作品中的人力車夫， 思索探究更深刻的內(nèi)容。群文閱讀的形式，可以讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，而且是走向有思考的閱讀，有效提升閱讀的思維能力。

2.課堂分享，研讀交流

（1）小組內(nèi)交換閱讀課前布置的讀書思考，推薦出一篇內(nèi)涵豐富、有深刻思考的作品，并交流探討，結(jié)合組員意見，學(xué)科小組長寫一段推薦理由，以備課堂展示。

（2）展示小組推薦的讀書思考和推薦理由，學(xué)生先自主閱讀，品味欣賞，再進(jìn)行交流，代表發(fā)言，談?wù)剬?duì)展示作品的理解和看法。

（3）學(xué)生朗讀優(yōu)秀作品文段，提升閱讀品味。

（4）教師課堂總結(jié)，深化名著的內(nèi)涵。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)開放的閱讀空間，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力。學(xué)生讀完名著后，進(jìn)行讀后反思，再次走進(jìn)名著，走近人物，細(xì)細(xì)品讀，得到新的深刻體驗(yàn)和感悟。課堂分享環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀欣賞優(yōu)秀作品，激發(fā)美的想象，感受思想的魅力，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

（三）課后探究品讀

在學(xué)生抓住“駱駝祥子”這個(gè)人物角色，與名著內(nèi)外的人力車夫進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)反思理解的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生課后探究品讀，深刻領(lǐng)會(huì)《駱駝祥子》的內(nèi)涵。

1.將虎妞與小福子進(jìn)行對(duì)比，閱讀名著中與這兩位女性命運(yùn)相關(guān)的人物、情節(jié)等，深入分析祥子所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而理解祥子的悲劇遭遇。

2.以祥子命運(yùn)的三起三落為線索，制作思維導(dǎo)圖。可以是整體分析或人物對(duì)比的人物分析圖，或是探究思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色的深入探究圖，也可以是著重于文學(xué)積累、有益啟發(fā)的感悟收獲圖。

設(shè)計(jì)意圖：布置學(xué)生課后探究品讀的任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖的制作，可以提升學(xué)生的提煉信息能力、審美鑒賞能力等，學(xué)生通過梳理、提取、分析、解釋、評(píng)價(jià)，會(huì)生成自己對(duì)主題、人物的獨(dú)特感受和對(duì)文化的深層次了解。

二、基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)反思

（一）學(xué)情：導(dǎo)讀的基礎(chǔ)

名著導(dǎo)讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，“導(dǎo)讀”應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)生讀不懂、弄不通的地方。把握學(xué)生閱讀名著《駱駝祥子》的學(xué)情，不僅要看學(xué)生在課前自主閱讀階段摘抄、旁批和課前分享的情況，關(guān)注點(diǎn)落在學(xué)生不能理解的、揣摩不出的問題上，還要結(jié)合學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維能力水平，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的學(xué)情，才能將導(dǎo)讀課的教學(xué)效果落到實(shí)處。

（二）目標(biāo)：導(dǎo)讀的指向

名著導(dǎo)讀的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀名著的文采、脈絡(luò)、內(nèi)涵和靈魂，落實(shí)的前提是明確導(dǎo)讀的兩個(gè)指向——趣、和思，即捕捉名著的“趣”，學(xué)會(huì)深刻的“思”。要有品味賞析文本的趣味、激活鑒賞文本的興趣、培育提升文化的雅趣;要從多個(gè)角度、多個(gè)層面鑒賞文本，獨(dú)創(chuàng)性地感受、體驗(yàn)、聯(lián)想，層層挖掘作品內(nèi)涵，培養(yǎng)自己的思想與表達(dá)思想的能力。

學(xué)生進(jìn)行反思性閱讀時(shí)，會(huì)產(chǎn)生新的閱讀感受，將閱讀體驗(yàn)形成文字，多角度深層次挖掘《駱駝祥子》的內(nèi)涵，有利于激發(fā)學(xué)生品味鑒賞文本的興趣，提升思想的深度。以文字的形式呈現(xiàn)閱讀的反思感悟，不僅使寫作能力提高，這個(gè)過程也是知識(shí)體系建構(gòu)的過程，是思維能力提升的過程，可以使名著閱讀的體驗(yàn)更加深刻。

（三）過程：導(dǎo)讀的整合

導(dǎo)讀的整合要多元化，在閱讀名著的過程中既要能深入細(xì)讀文本，潛心會(huì)文，又要跳出文本，解讀文本背后的思想走向、審美意味和知識(shí)價(jià)值。反思性閱讀是一種深入文本，與人物對(duì)話，使閱讀深層次、整體化的導(dǎo)讀方式，注重提高學(xué)生的自我挖掘能力和閱讀理解能力。

學(xué)生在課前自主閱讀、摘抄、分享、寫作的過程中，可以重新思考文本，獲得更多的感悟，再整理歸納，最后形成自己的知識(shí)體系。這個(gè)過程是知識(shí)與能力的融合，理論與實(shí)踐的融合。撰寫讀書思考，課堂展示分享，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能提升學(xué)生的課堂參與度，對(duì)名著的理解也更加深刻。

（四）形式：導(dǎo)讀的促進(jìn)

名著讀后反思活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生的思維過程、思維內(nèi)容和思維能力的提升。在這個(gè)過程中，學(xué)生以自主閱讀、反思感悟、分享交流等形式，建立自己的知識(shí)體系，深化對(duì)名著的理解。

責(zé)任編輯 黃日暖