梁永強

一、英語核心素養(yǎng)與繪本教學(xué)融合

閱讀在外語教學(xué)中的重要地位毋庸置疑。從小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，“英語閱讀，這一最主要的語言輸入與能力提高途徑在一定程度上只體現(xiàn)為微觀的閱讀試題訓(xùn)練，而缺乏宏觀的閱讀技能培養(yǎng)，更沒有起到提升認知與培養(yǎng)興趣的作用?！保ㄍ跛N，2015），閱讀材料是英語教學(xué)的基本載體，英語閱讀材料中的內(nèi)容既包含了英語知識點，也蘊含著英語核心素養(yǎng)的要素。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一蹴而就，但是我們可以通過課堂教學(xué)，以滲透的方式對學(xué)生的身心施加影響，將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標落實在英語學(xué)科的教學(xué)之中。繪本則是一個非常好的載體。繪本是一種融合視覺藝術(shù)與語言藝術(shù)兩種媒體而呈現(xiàn)出來的故事。其教育內(nèi)涵中的情感、態(tài)度、價值觀與英語學(xué)科的核心素養(yǎng)一致。

“兒童經(jīng)過訓(xùn)練能獲得單詞解碼的能力并能通過符合兒童心理年齡特征的圖片、故事情景等獲知字詞或句子的意義，就可以獲得初步的閱讀理解能力，樂讀常讀多讀的閱讀品格就會逐漸形成，閱讀流暢度、英語語言知識、英語國家社會文化背景知識也能逐漸習(xí)得。而文本概念、閱讀策略等可以由中文閱讀遷移而來，并在持續(xù)的英語閱讀中鞏固、擴展和深化?！保ㄚw淑紅，2016）趙老師的英語早期閱讀，符合低年段的認知特點，也順應(yīng)了英語新課程標準的要求?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中強調(diào)“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！崩L本具有豐富的寓意思想和強烈的情感陶冶功能，是提升學(xué)生的文化品格很好的途徑。所以繪本教學(xué)與英語核心素養(yǎng)相溶合，順應(yīng)了新課程改革的方面和發(fā)展的需要。

二、《Hide-and-Seek》教學(xué)設(shè)計案例中繪本教學(xué)策略的運用

（一）圖片環(huán)游，感知故事

“圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種分享閱讀，是教師和學(xué)生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過程。在這一過程中，教師‘將文本故事演繹成生活故事，以問題為引導(dǎo)，通過封面、扉頁、主題圖等啟發(fā)學(xué)生主動觀察、預(yù)測、思考、分享個人的經(jīng)驗，在不斷推測和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們的批判性思維?！保ㄍ跛N，敖娜仁圖雅，2017）王薔教授是繪本閱讀研究領(lǐng)域的權(quán)威，其理論對繪本教學(xué)有很強的指導(dǎo)意義。因此，在該教學(xué)活動的設(shè)計中，運用了圖片環(huán)游的形式進行呈現(xiàn)導(dǎo)入。

1.談話引出，激趣導(dǎo)入

《Hide-and-Seek》這一繪本講的是Hello Kitty與她的朋友玩抓迷藏游戲，通過發(fā)現(xiàn)不同的身體部位而找到朋友的故事。主要詞匯是含有ee字母組合的單詞，要掌握ee在單詞中的發(fā)音，及利用發(fā)音規(guī)則拼讀含有ee字母組合的單詞，達到自學(xué)繪本的目的。因此，從孩子們熟悉的卡通人物Hello Kitty入手，問孩子們：“你們喜歡她嗎？”接下來讓孩子們逐一認識她的朋友們，并設(shè)計了一個Listen and Point的活動，讓學(xué)生根據(jù)聽到的名字指出Hello Kitty的朋友，以此激發(fā)孩子們對繪本的興趣。

2.觀察封面，引出主題

繪本教學(xué)有別于傳統(tǒng)的課文教學(xué)，更加注重孩子的讀圖能力和想象能力，而解碼能力和朗讀能力也會貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，接下來我出示了繪本《Hide-and-Seek》的封面，孩子們對Hello Kitty跟朋友們在干什么特別感興趣。于是，我就讓孩子們猜猜她們在玩什么游戲，進而引出Hide-and-Seek的主題。

3.故事環(huán)游，預(yù)測大意

接著整體快速呈現(xiàn)一遍繪本的圖片，讓孩子整體感知和了解故事的大意。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片信息，觀察、分析和預(yù)測故事的大意。并給出一些詞組如：ride a bike， fly a kite， play hide-and-seek， happy， sad…讓學(xué)生選出與繪本相關(guān)的信息，預(yù)測出繪本大意：This book is about Hello Kitty and her friends play hide-and-seek.And they are very happy.這樣有助于學(xué)生把已有生活經(jīng)驗遷迻到學(xué)習(xí)中，提升預(yù)測想象和批判性思維能力。

（二）合作參與，拼圖閱讀

核心素養(yǎng)的提出，更加注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。而拼圖閱讀（Jigsaw reading）就是把Jigsaw的理念和做法與英語閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法，是一種基于文本的合作閱讀模式。通過合作式的拼圖閱讀，可大大提高學(xué)生的合作意識和閱讀能力。

1.故事分解，分段學(xué)習(xí)

根據(jù)繪本的內(nèi)容，把故事分成三部分：第一部分是抓迷藏游戲開始了，Hello Kitty看到樹后露出的knee發(fā)現(xiàn)了小羊Fiffy，第二部分是Hello Kitty發(fā)現(xiàn)了另一樹后的feet找到了小熊Jody。第三部分是大家發(fā)現(xiàn)樹上垂下來的tails，找到了猴子Tim和Tammy。并按分段情況，設(shè)計不同的活動進行分步學(xué)習(xí)。

2.設(shè)疑引導(dǎo)，示范引領(lǐng)

第一部分由老師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，并設(shè)疑：Do you see a…？ What do you see？和Who can she see？引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，提取信息理解閱讀文本。并歸納繪本中出現(xiàn)的含有ee的詞匯：seek， peek， creep， peep， see， knee和tree。找出這些詞匯的相同點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)發(fā)音規(guī)律學(xué)習(xí)拼讀生詞，拓展詞匯，增強閱讀自信心。也為下一步讓學(xué)生自己閱讀繪本余下部分作鋪墊。

3.分組合作，信息互換

以同桌兩人為一個小組，組內(nèi)分工合作，選讀繪本第二或第三部分。讀后互相提出以上三個問題，以了解未讀到部分的信息，并請小組示范，老師板書總結(jié)整個故事的脈絡(luò)。（圖1）目的是通過信息溝（Information gap）的閱讀，讓學(xué)生通過提問獲取想要的信息，培養(yǎng)學(xué)生提取信理和整理信息的能力。

4.合作朗讀，融入角色

中、低年級的孩子樂于表演、樂于朗讀，找了幾個同學(xué)模仿不同的角色讀一讀“Peek！ It is me！”讓孩子們化身為小羊。很自然地就進入了繪本中的角色，并嘗試從語言、動作等方面去扮演繪本中的角色，迅速融入繪本角色當中。接著分成四人小組，小組內(nèi)分角色朗讀、表演繪本，為學(xué)生提供一個完整、充足、豐富的閱讀體驗，感受繪本故事帶來的歡樂。

（三）游戲鞏固，拓展延伸

游戲是深受孩子們喜愛的一種課堂活動，本身就有著無窮的魅力，深深地吸引著學(xué)生。在繪本教學(xué)中結(jié)合有趣的游戲開展活動，寓教學(xué)于游戲之中，有助于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，增加孩子的閱讀能力。

在《Hide-and-Seek》的教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生表演完故事后，設(shè)計一個跟繪本內(nèi)容貼近的游戲：用收集到一些同學(xué)平時的生活照片，遮住面部，只露出手、腳、耳朵或頭發(fā)等身體部位，結(jié)合繪本上的句型，讓同學(xué)們猜猜是哪位同學(xué)。通過游戲，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了思維。通過繪本所汲取的知識也能夠得到很好的體現(xiàn)和鞏固。

（四）任務(wù)輸出，創(chuàng)新發(fā)展

小組合作，完成續(xù)寫并表演故事的任務(wù)。游戲過后，創(chuàng)設(shè)情境，Hello Kitty的其他朋友也來加入抓迷藏的游戲，發(fā)揮想象力，畫出他們躲藏時不小心露出的身體部位，續(xù)寫一個故事，并在小組內(nèi)表演，然后邀請兩組同學(xué)全班展示，其他組對表演進行評價。通過對故事進行的拓展，讓學(xué)生大膽放飛思維，促進語言知識運用的遷移與創(chuàng)新。

責(zé)任編輯 邱 麗