郝鵬翔

深度教學(xué)就是在素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成知識的深刻理解、原理的辯證評判、方法的靈活運(yùn)用、規(guī)律的高效遷移和問題的有效解決過程。隨著“深度教學(xué)”課堂理念的不斷實踐，教師體會到高中地理的“深度教學(xué)”能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新探究的能力。但在實際教學(xué)過程中，很多教師的區(qū)域地理課堂急需創(chuàng)新。

一、高中區(qū)域地理日常教學(xué)的現(xiàn)實困惑

學(xué)生在經(jīng)歷了初中階段對區(qū)域地理的粗淺學(xué)習(xí)之后，表面上看，世界不同區(qū)域的背景知識并不難理解，但在高中區(qū)域地理重新系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)其涉及的自然地理與人文地理知識日漸繁雜，綜合性與特殊性不斷凸顯。區(qū)域背景作為承載高中地理必修課本具體知識的重要載體，當(dāng)思維落腳于必修課本具體知識點時，當(dāng)基于已有的粗淺知識經(jīng)驗感悟?qū)^(qū)域現(xiàn)象的成因、原理、規(guī)律進(jìn)行分析時，學(xué)生往往不能從時空綜合、要素綜合、地方綜合等多角度、多要素、動態(tài)發(fā)展的層面去深度探究。

近幾年全國卷地理綜合試題對學(xué)生區(qū)域性與綜合性的要求日漸增強(qiáng)，其考查的重點往往是以世界某區(qū)域為背景，以探究該區(qū)域地理現(xiàn)象為引導(dǎo)，以解決該區(qū)域真實問題為核心，圍繞該區(qū)域某一現(xiàn)象，由淺入深地設(shè)計層層遞進(jìn)的問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識解決“復(fù)雜的、不良情境”中的現(xiàn)實問題。

高考“引導(dǎo)教學(xué)”的作用對高中區(qū)域地理教學(xué)提出了更高的要求。但是在世界地理與中國地理的日常教學(xué)中，很多教師往往將課堂設(shè)計得過于趨同化與淺表化，要么千篇一律地對所有區(qū)域“套模板”式地從自然方面（氣候、地形、水文、植被、資源）與人文方面（城市、人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通）進(jìn)行課堂復(fù)制，課堂缺乏在真實情境中探究現(xiàn)實問題的意識;要么將區(qū)域地圖冊作為教材，面面俱到講解世界各大區(qū)域的相關(guān)知識，純粹是為了認(rèn)識“區(qū)域特征”而講解“區(qū)域常識”，課堂缺少有思維梯度的問題鏈條來進(jìn)行深度探究，學(xué)生容易產(chǎn)生“課堂疲勞”，課堂效果大打折扣。

二、高中區(qū)域地理深度教學(xué)的課堂實踐

1.挖掘落實地理核心素養(yǎng)的教學(xué)深度

（1）以“具體實際”展現(xiàn)材料，在真實情境中培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

區(qū)域認(rèn)知所包括的關(guān)鍵能力主要有歸納地理事象區(qū)域空間分布特征、歸納區(qū)域特征、比較區(qū)域差異與聯(lián)系、評價區(qū)域發(fā)展等?！赌戏降貐^(qū)》課例以西雙版納橡膠種植與義烏小商品生產(chǎn)的具體情境展開教學(xué)，自然分析與社會探究兼顧、課本知識與生活實踐結(jié)合，學(xué)生在陌生而復(fù)雜的真實情境中，對“分析區(qū)域特征—比較區(qū)域差異—明確區(qū)域動態(tài)—培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)同”的區(qū)域認(rèn)知形成過程逐漸清晰，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

（2）以“逐層設(shè)問”呈現(xiàn)問題，在思維鏈條中培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)

課堂問題的設(shè)計，應(yīng)充分考慮將問題呈現(xiàn)與現(xiàn)實情境關(guān)聯(lián)，并且覆蓋課本所學(xué)的相關(guān)知識，使問題設(shè)計與課本內(nèi)容關(guān)聯(lián)性更突出;“問題”的設(shè)計，依托情境，在學(xué)生對情境的理解中給學(xué)生提供探究的空間;“問題”的呈現(xiàn)，朝著有利于激發(fā)學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的興趣、有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合性、創(chuàng)造性地解決問題的方向。

《巴西》課例設(shè)計了三個有思維梯度、層層深挖的問題。分別為：從河流的水文特征角度分析巴西美麗山水電站建設(shè)的有利條件。分別從巴西與中國說明促使美麗山水電站特高壓輸電工程建設(shè)的原因。指出該輸電工程項目建設(shè)中可能遇到的自然環(huán)境問題。通過情境現(xiàn)實化、問題鏈條化、交互任務(wù)化、評價結(jié)構(gòu)化使得學(xué)生的綜合思維經(jīng)歷發(fā)端、形成、重組與診斷的過程。

（3）以“三個維度”滲透活動，在現(xiàn)實環(huán)境中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)

“人地協(xié)調(diào)觀”有三個維度：地理環(huán)境對人類活動的影響、人類活動對地理環(huán)境的影響以及人類活動與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)?！稏|北地區(qū)》課例通過“北大荒”的前生、現(xiàn)世、未來反映“人地協(xié)調(diào)觀”的不同階段。前生通過“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”分析三江平原濕地廣布的自然原因;現(xiàn)世通過全國最大的商品糧基地的建設(shè)比較三江平原濕地開發(fā)的有利條件與不利條件;未來的三江平原則憑借新舉措走向綠色生態(tài)的新三江。從自然地理環(huán)境的整體性的角度及動態(tài)發(fā)展的眼光分析濕地形成的原因、濕地在生態(tài)環(huán)境中的功能與作用、協(xié)調(diào)濕地的開發(fā)與保護(hù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會自然地理環(huán)境對人類活動的影響、體悟人類活動對自然地理環(huán)境的影響、體認(rèn)人類活動與地理環(huán)境協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。

2.挖掘體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的思維深度

有思維梯度的問題鏈條設(shè)置則是挖掘思維深度的載體?！赌戏恰氛n例圍繞“南非沙丁魚遷徙”小角度切入，設(shè)計了“沙丁魚在南非厄加勒斯聚集的原因（緣何而聚）—沙丁魚每年5～7月向北遷徙的原因（為何而遷）—南非東海岸沿岸寒流對沙丁魚遷徙的有利因素（遷之因素）—沙丁魚遷徙對南非社會經(jīng)濟(jì)的影響（遷之影響）”的問題鏈條。這些問題的呈現(xiàn)，有理解性問題、分析性問題、評價性問題及運(yùn)用性問題，通過問題的逐層深入引導(dǎo)學(xué)生在貫穿整個教學(xué)過程的情境中不斷經(jīng)歷著地理思維形成發(fā)展的過程。

3.挖掘測評地理核心素養(yǎng)的參與深度

表現(xiàn)性評價任務(wù)將學(xué)生在問題解決過程中所反映出來的能力、素養(yǎng)等作為對象。通過設(shè)問、追問，不斷引導(dǎo)學(xué)生展示自己，讓學(xué)生將內(nèi)在知識外顯化，這是對學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成過程的培養(yǎng)。讓學(xué)生以小組合作的形式當(dāng)堂展示、評講組內(nèi)成果是區(qū)域地理教學(xué)作為對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的過程性表現(xiàn)進(jìn)行評價的一個重要環(huán)節(jié)。各小組通過合作探究將討論成果滲透其中進(jìn)行展示，學(xué)生將討論過程中獲得的體驗與習(xí)得的知識進(jìn)行分享與交流。

該環(huán)節(jié)不僅是對學(xué)生課堂探究的結(jié)論性評比，更是對學(xué)生探究表現(xiàn)的過程性性評價。要重點關(guān)注學(xué)生探究過程中表現(xiàn)出的組內(nèi)交流與協(xié)作、信息搜集與分析、創(chuàng)新性地解決問題、清晰表達(dá)成果等一系列非認(rèn)知因素能力;關(guān)注學(xué)生在不同復(fù)雜真實情境中探究問題的認(rèn)知深度、綜合思維、素養(yǎng)表現(xiàn);關(guān)注學(xué)生在探究過程中流露出的地理審美情趣與地理探究興趣等情感、態(tài)度與價值觀。將探究結(jié)果與探究過程相結(jié)合，在關(guān)注探究結(jié)果的同時重視探究過程中學(xué)生的深度參與、深度思考、深度感悟。

三、高中區(qū)域地理深度教學(xué)的教學(xué)思考

1.深入滲透地理思想

一方面，追尋歷史;另一方面，立足現(xiàn)實。從世界各地不同區(qū)域選取典型，與時代要求、社會呼吁相融合，圍繞人地關(guān)系主線，突出社會主義核心價值觀，設(shè)計彰顯地理文化底蘊(yùn)、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化、響應(yīng)人類共同命運(yùn)、倡導(dǎo)人地和諧共處的課例。

一方面，胸懷中國;另一方面，放眼世界?；诰G色生態(tài)文明的持續(xù)發(fā)展，關(guān)注國家重大發(fā)展戰(zhàn)略及重大工程建設(shè)，如“一帶一路”倡議、“青山綠水”倡議、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、新農(nóng)村建設(shè)、新能源戰(zhàn)略、生態(tài)安全、能源安全、智能制造等;基于人類共同命運(yùn)的全球意識，關(guān)注中外共贏的重大國外工程，如中俄能源合作、中非交通建設(shè)等。

2.深刻把握地理思維

區(qū)域地理涉及范圍廣闊、事象多樣，必須遵循“因地制宜”原則，在獨特地理區(qū)域中升華普遍地理原理與規(guī)律，進(jìn)而強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知。在正確的區(qū)域認(rèn)知中形成正確的地理思維，根據(jù)地理事象的因果聯(lián)系，深入分析事象要素間的成因及過程，生成完整的地理邏輯推理與發(fā)展過程。

高中區(qū)域地理課堂教學(xué)重點不應(yīng)關(guān)注“孤立化”、“碎片化”的知識點，而是聚焦學(xué)生對地理問題的完整認(rèn)識。通過有思維梯度的問題鏈條設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中系統(tǒng)、全面、辯證地分析真實的地理問題，在此過程中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)不斷被串聯(lián)起來，由單點結(jié)構(gòu)到多點結(jié)構(gòu)，再到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，直至拓展結(jié)構(gòu)，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)從量變到質(zhì)變。

學(xué)習(xí)某一區(qū)域時，可以讓學(xué)生自主編織知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在知識網(wǎng)絡(luò)上找些點，深挖下去，側(cè)重對學(xué)生思維深度的挖掘;或者帶領(lǐng)學(xué)生共同搭建知識線條，引導(dǎo)學(xué)生將區(qū)域各種地理要素串聯(lián)在一起，然后找某些節(jié)點擴(kuò)展開來，側(cè)重對學(xué)生思維廣度的拓展。

3.深層剖析地理過程

高中區(qū)域地理的深度教學(xué)，需要教師在教的過程不斷剖析不同區(qū)域具體地理問題產(chǎn)生、發(fā)展的過程，探討地理事象的成因與變化機(jī)理，深層揭示其地理聯(lián)系，讓學(xué)生明白相關(guān)地理問題的來龍去脈。區(qū)域地理教學(xué)中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般思路，即從區(qū)域的位置和范圍入手，認(rèn)識區(qū)域的特征及其成因，分析區(qū)域發(fā)展的區(qū)位條件，確定區(qū)域發(fā)展的方向，探討區(qū)域發(fā)展中的問題與對策。

高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)中重視區(qū)域認(rèn)知的視角，引導(dǎo)學(xué)生明了區(qū)域地理位置、明晰區(qū)域地理特征，明辨區(qū)域發(fā)展條件，明知區(qū)域分析方法，實現(xiàn)區(qū)域地理的深度教學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)生了解具體區(qū)域的特征，并按照地理事象的區(qū)域特征獲取、解讀有用信息，形成理性的思維框架、動態(tài)的思維結(jié)構(gòu)。同時要在引導(dǎo)學(xué)生剖析與揭示的過程中關(guān)注學(xué)生對知識的自主構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生將新知識融匯到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

【本文為廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《中山市中學(xué)地理核心引領(lǐng)力團(tuán)隊培育的實踐研究》（課題編號：2015YQJK141）和廣東省中山市教育科研立項課題《基于深度教學(xué)理念的高中區(qū)域地理案例庫建設(shè)研究——以世界地理為例》（課題編號：B2018156）的研究成果。】

責(zé)任編輯 邱 麗