董芬

《盤古開天地》和《普羅米修斯》兩篇神話故事都是人類的重要精神來源，故事的內(nèi)容和語言都極富特色。對于四年級的學生來說，他們該學些什么，又該如何教好這兩篇神話故事，這讓我頗費一番腦筋。我靜下心來思考、閱讀，并借鑒優(yōu)秀老師的想法，決定把這兩篇神話故事以“神話”主題統(tǒng)整起來，讓學生充分感受神話的神奇之處和神話語言的通俗與精妙。

一

丁零零，伴隨著上課鈴聲的響起，我開始了自己精心準備的神話課。按照教學設(shè)計，課堂有條不紊地進行著。學生的學習積極性也很高，學習狀態(tài)非常好。在理順理清課文內(nèi)容之后，我讓學生拿起筆尋找神話故事的“神奇”之處。課堂頓時安靜下來，只有輕輕的畫線聲悄悄地響起。我穿梭在桌椅間，發(fā)現(xiàn)就連平時調(diào)皮的學生也在埋頭思考。于是站在他的身邊瞟了一眼，嘿，畫線處還真不少，更可喜的是他竟然還在旁邊寫下了自己的批注。我內(nèi)心的喜悅油然而生，看來這節(jié)精心準備的課效果不錯。接下來的分享和討論更是堅定了我的想法，這節(jié)課學生發(fā)言都特別積極，在活躍的氛圍中，他們大膽地說出了自己的思考和想法。神話故事的“神奇”在他們的思考、傾聽和發(fā)言中生發(fā)出來了，神話故事的語言特色在朗讀、復述中他們也感受、領(lǐng)會到了。

二

丁零零，下課鈴聲準時響起，學生們?nèi)齼蓛傻?，或在教室聊天說話，或在走廊開心玩耍。我也趕緊抓緊時間批改作業(yè)。在埋頭批改時，突然聽到一陣哄笑聲，抬頭一看，一群學生聚在教室一角爭著搶著在講什么，笑聲此起彼伏傳播開來。好奇的我側(cè)耳仔細一聽，仿佛聽到他們在講普羅米修斯的故事。不是吧，什么時候這么愛學習啦？我不由自主地走過去一看，他們真的是在復述普羅米修斯的故事，不僅講得很完整，而且還在某些情節(jié)上加入了自己新編的內(nèi)容，讓故事變得更加生動有趣了。太厲害了！我正準備表揚時，哎，不對，“肉絲”是誰？“瞎了你一跳”又是誰？我終于明白了，原來他們把每個人物的名字全換成了外號，原來也是這一份惡作劇讓這個課間變得“學習味兒”特別濃。

三

丁零零，在濃濃的“學習”中，課間時間結(jié)束了?；氐睫k公室的我，腦海里一直浮現(xiàn)出學生們惡作劇復述故事的場景，一張張笑到變形的臉牽出了我內(nèi)心的失落和難受。自以為準備得非常充分的神話課，卻沒有在神話人物的名字上做好教學工作;自以為上得不錯的神話課，留給學生最深印象的卻是幾個名字。接下來的語文課，我把神話故事的人物名字又教了一次，反復訂正和強調(diào)。第二天，我檢查學生的復述，驚喜地發(fā)現(xiàn)學生們復述得都很好，比以往任何一次的復述都好。大部分學生能做到把名字說正確，但依然有一兩個學生在熟練的復述中無意識地說了惡作劇的名字。頓時，班上氛圍立馬被點燃……看來，這群小家伙，只是在我面前小心地掩飾著他們的惡作劇呢。

四

小家伙們惡作劇的改名“成就”了我這節(jié)“失敗”的神話課，也促使我在失敗中進行反思。對于這兩篇神話故事的教學思考，我關(guān)注到的全部是它們之間的共同之處，而忽略了中外文化的差異。在這兩篇神話故事中，名字就是一個非常顯眼的區(qū)別，但我忽略了這個區(qū)別，沒有在學習之初讓學生扎實地讀好人物名字。其實，進一步思考，我不只是忽略了中外神話故事的不同，我更遮蔽了我的學生，缺少站在四年級學生立場上的教學思考和設(shè)計。如果不了解兒童，如果缺少兒童立場，我只會一直重復著這種教學上的“失敗”。那一個個調(diào)皮的想法，那一聲聲起哄的笑聲，還有那一個個被改編的生動有趣的神話故事，皆是我需要去了解和預知的。

做好自己，曾子有言，要“吾日三省吾身”;做好教師，我深有感觸，要吾日三察吾“生”。

（作者單位：江蘇南京市銀城小學）

責任編輯 楊壯琴