丁晶晶

在我的學(xué)校銀城小學(xué)，有一條石頭小徑，悠悠長長，它的盡頭是品實(shí)園。行走在這條小徑上，低頭看，你會發(fā)現(xiàn)小徑上刻有一行行“腳印”伸向遠(yuǎn)方。向前看，品實(shí)園中果實(shí)累累，花香四溢。我喜歡在這條小徑上漫步，賞景之余，感受“千里之行，始于足下”的充實(shí)，品味“向前一步，風(fēng)光無限”的欣喜。于是，我堅(jiān)信，在追尋專業(yè)之路上，前進(jìn)，一直是成長最正確的姿勢。

躬身，前進(jìn)的第一個(gè)姿勢

剛工作的時(shí)候，我只是單純地喜歡給孩子們上語文課，因?yàn)槲矣X得語文是最貼近孩子生命的一門學(xué)科，在經(jīng)典的文本閱讀中孩子們可以收獲生命的美好，感悟生命的拔節(jié)，體味生命的意義，所以，每天走進(jìn)課堂是我最幸福的時(shí)刻。

隨著工作年限的增長，我發(fā)現(xiàn)僅僅喜歡上語文課是不夠的，更要上好語文課。上好語文課我經(jīng)歷了兩“mó”。一是“摹特”，通過到現(xiàn)場觀課、細(xì)摳視頻研課、研讀實(shí)錄想課，從而跟隨特級教師臨摹教學(xué)技藝。我有一本小本子，被我的徒弟戲稱為“語功秘籍”，其實(shí)哪里是什么秘籍，全都是研究特級教師的成果。我會從一位特級教師的多節(jié)課中揣摩語文教學(xué)的本質(zhì)、對不同課型的教學(xué)處理。我也會從多位特級教師的同課異構(gòu)中分析教材解讀的不同視角和課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)的藝術(shù)處理，從而豐潤自己的課堂實(shí)踐。二是“磨課”，“好課是磨出來的”，對于這句話我深有體會。記得第一次參加市級優(yōu)質(zhì)課評比，一節(jié)《鼎湖山聽泉》我足足上了20遍，一遍遍磨教材，一遍遍磨學(xué)案，一遍遍磨教學(xué)設(shè)計(jì)，一遍遍磨教學(xué)組織……磨出了對教材的深刻理解，磨出了對學(xué)情的深度把握，磨出了對教學(xué)的有效實(shí)施。

躬身，是前進(jìn)的第一個(gè)姿勢，但決不是一時(shí)頭腦發(fā)熱地前進(jìn)，而是懷揣著初心，把三分鐘熱度變成一往無前的決心，把搖擺不定的“我愿意”變成清晰的“我能行”，在師生共生共長的生命場行走，在持續(xù)的行動與實(shí)踐中練就精湛的教學(xué)藝術(shù)。

負(fù)重，前進(jìn)的最美風(fēng)姿

成長的路途肯定不會一帆風(fēng)順，在生命的負(fù)重中前進(jìn)，能使個(gè)人的生命綻放出最美的光彩。在語文的專業(yè)之路上，我一直是一個(gè)“晚熟型”選手，工作近10年才開始展示生涯的第一節(jié)公開課，在市級骨干的評比中屢屢受挫，是大型教學(xué)競賽中永遠(yuǎn)的“千年老二”。面對困難，不輕言放棄是我最大的優(yōu)勢;面對壓力，潛心學(xué)習(xí)是我最佳的解決方案。

“四點(diǎn)”讀書：每天擠出一點(diǎn)時(shí)間讀書，開會的間隙、等車的空閑、睡前的時(shí)光……都可以成為最美的閱讀時(shí)間，“忙碌不能成為不讀書的理由”;每次摘抄一點(diǎn)閱讀干貨，先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)秀的教學(xué)策略、有趣的教學(xué)妙招，在一點(diǎn)一滴的積累中完成對自己的精進(jìn);堅(jiān)持寫下一點(diǎn)閱讀心得，閱讀要永遠(yuǎn)與思考相伴，隨筆記下閱讀的共鳴、批判的觀點(diǎn)、可供遷移的角度，才能把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為積極的行動;嘗試進(jìn)行一點(diǎn)升級閱讀，原來的我更愿意閱讀操作性、可讀性強(qiáng)的文章，現(xiàn)在的我逼迫自己去閱讀學(xué)理性強(qiáng)的文章，這一類文章可能“讀不懂”，那就多“啃”幾遍，把與之相關(guān)的系列文章連著“啃”一遍，從點(diǎn)狀思維走向系統(tǒng)思維，化零為整，建構(gòu)自己的“學(xué)科大廈”，從模糊走向清晰，學(xué)會凝練成觀點(diǎn)進(jìn)而形成思想。

“四項(xiàng)”精進(jìn)：把時(shí)間當(dāng)作朋友，做時(shí)間的掌控者而不是使用者，充分認(rèn)識并利用一切時(shí)間，有序前進(jìn);讓努力成為能力，優(yōu)化努力方式，有策略地培養(yǎng)后天才能，高效前進(jìn);“細(xì)節(jié)決定成敗”，把事情做到極致，用持續(xù)精確的奮進(jìn)，去撬動更大的可能;把思考變成習(xí)慣，及時(shí)反省，不盲從，善思辨，以卓越的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)無限窮舉。

負(fù)重，是前進(jìn)最美的風(fēng)姿。它就如種子在看不見的地底生根發(fā)芽，從不在意地面上是否有最佳的環(huán)境，只是默默地向上、向上……直到?jīng)_破堅(jiān)硬的土層，長成最美的風(fēng)景。

領(lǐng)跑，前進(jìn)的永動姿態(tài)

馬拉松比賽中，我們常?？吹接嘘?duì)員會在隊(duì)伍前領(lǐng)跑，為比賽者配速、引路。他可能不會成為冠軍，但是沒有他，冠軍的成績也許不會突破。語文的專業(yè)發(fā)展之路其實(shí)也像長線的馬拉松賽道，我愿意成為一個(gè)這樣的“領(lǐng)跑者”。

專業(yè)領(lǐng)跑，需要專業(yè)自覺、專業(yè)高度。銀城小學(xué)有113名語文教師，研究是引領(lǐng)這個(gè)團(tuán)隊(duì)不斷前進(jìn)的永恒動力。十余年來，我和老師們一起聚焦對話，立足強(qiáng)烈的實(shí)踐關(guān)懷，在繁復(fù)的日常教學(xué)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性難點(diǎn)或者教學(xué)的規(guī)律性發(fā)展，找到研究的方向，在一個(gè)大的研究方向之下仔細(xì)分析找到若干有價(jià)值的問題，將問題聚焦為核心研究主題，開展定向研究。我們先后研究了對話課堂的師生關(guān)系、對話課堂的操作范式、對話課堂的學(xué)習(xí)樣態(tài)、對話課堂的兒童權(quán)利、對話課堂的評價(jià)模型……研究的成果獲得“江蘇省教育教學(xué)成果獎”一等獎。我和老師們一起組成多種“學(xué)習(xí)組織集群”：“9-28實(shí)驗(yàn)室”“風(fēng)信子磨文坊”“語文圓桌派”“螢火蟲夜話”……為老師們提供了多樣化、個(gè)性化的專業(yè)支持，從專業(yè)的角度出發(fā)，用思辨的理念引發(fā)深度的思考。引導(dǎo)老師們共享教育觀念、課堂管理、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、菜單選擇，實(shí)現(xiàn)管理中的多向發(fā)展，培訓(xùn)中的專業(yè)體悟，碰撞中的學(xué)科回歸，合作中的成果創(chuàng)造。

領(lǐng)跑，是前進(jìn)的永動姿態(tài)，正如成尚榮先生所說：“領(lǐng)跑者走在隊(duì)伍的前面，但又不斷地回到隊(duì)伍中來，鼓舞大家，和大家一起前行，過段時(shí)間，又要走到前面去，引導(dǎo)大家再向前。就這樣，一次次地回歸，又一次次地超越?！?/p>

20年來，我專業(yè)不停步，一直行走在路上。

下一個(gè)20年，在通往語文的路上，我要讓前進(jìn)成為一種姿態(tài)，一種方式，一種信念。

（作者單位：江蘇南京市銀城小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 ? 波