殷周平，陳萌昭，劉桂江，胡 揚

（安慶師范大學(xué)1.數(shù)學(xué)與計算科學(xué)學(xué)院，2.計算機與信息學(xué)院，安徽安慶246133）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模型，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模型有很大的改變，把“課堂上教師講解，課后學(xué)生做作業(yè)”的模式顛倒，變成教師提前錄制視頻，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，從而達(dá)到學(xué)生從自主學(xué)習(xí)到相互學(xué)習(xí)，最終將知識內(nèi)化的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果[1]，具有以下特點。首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)科技的好奇以及對電子設(shè)備的喜愛，通過觀看不同風(fēng)格老師錄制的視頻和制作的演講稿，能更快地融入到學(xué)習(xí)中，同時這種學(xué)習(xí)方式對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，有充分的時間通過查閱資料和反復(fù)觀看視頻來解決。同時更能讓學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)時間，做到在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中進(jìn)步[2]。其次，翻轉(zhuǎn)課堂具有豐富完整的教學(xué)形式，學(xué)生和教師在課堂上不再受到“時間短，內(nèi)容多”的局限性約束，更多的是發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，讓學(xué)生變成課堂的主人，提高了教學(xué)效果。

隨著5G和互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的快速發(fā)展，信息化與教育結(jié)合越來越緊密。慕課作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)+的在線教育模式，代表著未來教育發(fā)展的趨勢。慕課的教學(xué)模式是將課堂上的教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以不受時空限制的自由學(xué)習(xí)、多渠道學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)[3]。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模型都是以學(xué)生為中心，貫穿自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。如果將這兩種模型相互融合創(chuàng)新，用多元化的教學(xué)模型來解決在基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂所遇到的問題，充分發(fā)揮慕課資源在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用。

1 基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模型

美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授提出了在高等教育的一些科目中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，經(jīng)實踐構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型[4]。在該教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合慕課資源和一線教師的教學(xué)經(jīng)驗，對Robert Talbert教授提出的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行了改進(jìn)，如圖1所示。

圖1 基于慕課的改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型

2 改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂模型在C語言上的應(yīng)用

（1）計算機C語言課程簡介。C語言課程是當(dāng)前針對理工科專業(yè)開設(shè)的一門計算機基礎(chǔ)課程[5]，學(xué)生通過學(xué)習(xí)C語言課程，能夠掌握高級語言程序設(shè)計的基本知識、面向過程程序設(shè)計和軟件開發(fā)的方法[6]。該課程的設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實際問題的能力及鍛煉實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)。該課程能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和設(shè)計能力[7]。

（2）對象選取。試驗選取的是安慶師范大學(xué)2018級5個理科學(xué)院，按照學(xué)生“計算機基礎(chǔ)”課程成績的平均數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)相近的原則[8]，在每個院系里選取同專業(yè)2個班級，每個班級40人，共選擇400人。每個學(xué)院分兩組，實驗組和對照組各一個班。

（3）教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)用書是《案例式C語言程序設(shè)計》，所學(xué)的內(nèi)容是全國高等學(xué)校（安徽考區(qū)）計算機水平考試內(nèi)容。

（4）研究方法。實驗研究采用的方法是實驗設(shè)計中的不同組前后測試，以兩個組的上學(xué)期計算機基礎(chǔ)考試期末平均成績作為前測成績，再通過向?qū)嶒灠嗍褂梅D(zhuǎn)課堂教學(xué)模型來進(jìn)行C語言的教學(xué)，對照組還是實施傳統(tǒng)教學(xué)模型進(jìn)行C語言教學(xué)。課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生參加全國高等學(xué)校（安徽考區(qū)）計算機水平考試，考試成績作為兩組的后測成績。用統(tǒng)計軟件對這兩組的數(shù)學(xué)考試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（5）研究過程。課前，實驗班教師根據(jù)C語言教學(xué)大綱，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)生學(xué)習(xí)方案，整理慕課資源（視頻、講稿、PPT、實驗源程序等），成立班級學(xué)習(xí)小組，建立QQ學(xué)習(xí)群，指導(dǎo)和督促學(xué)生利用慕課教學(xué)資源學(xué)習(xí)，同時在線解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。課中，教師針對重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，出具思考題，讓學(xué)習(xí)小組討論，派代表回答問題，促進(jìn)知識的內(nèi)化。同時，教師根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)情況，有針對性的指導(dǎo)，對理解不準(zhǔn)確的內(nèi)容講解，最后讓學(xué)生對知識點進(jìn)行總結(jié)，共享到學(xué)習(xí)群。課后，利用慕課在線測試平臺，對重點學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小題量的在線測試。針對測試中出現(xiàn)的問題，反饋到學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生討論解決。對基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)不及時的學(xué)生，教師進(jìn)行個性化、針對性輔導(dǎo)。

（6）實驗數(shù)據(jù)。將兩組學(xué)生“計算機基礎(chǔ)”成績數(shù)據(jù)按照實驗班和對照班分析，如表1所示。

表1 實驗班和對照班前測成績對比表

由表1可以看出，實驗班和對照班的平均成績、標(biāo)準(zhǔn)偏差以及標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值很接近，說明學(xué)生基礎(chǔ)一樣，可以進(jìn)行實驗。

按照改進(jìn)的教學(xué)模型完成教學(xué)后，學(xué)生參加了全國高等學(xué)校（安徽考區(qū)）計算機水平考試，成績統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

表2 實驗班和對照班后測成績對比表

3 結(jié)論及存在問題

通過前測數(shù)據(jù)和后測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析可以看出：實驗前兩個組（實驗組和對照組）沒有顯著的差異性，兩組的平均成績相當(dāng)。實驗后，實驗組同學(xué)的平均成績高于對照組同學(xué)成績7分左右；從統(tǒng)計數(shù)據(jù)的顯著性差異值P值可以看出，實施改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有顯著的提高，即實施了新的教學(xué)模型后學(xué)生的成績得到了提高。

綜合可以看出，基于這種新的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型在C語言課堂上中的實施，取得了良好的教學(xué)效果。在該模型下，學(xué)生課前通過視頻等資料自主學(xué)習(xí)和討論，教師在課堂講解重難點，組織討論，課后通過多種方式考查和鞏固。新的教學(xué)模型能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也能增強學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的交流與溝通。同時這種教學(xué)模型也培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，提高了學(xué)生自身素質(zhì)。

改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型雖說是一種有效的教學(xué)模型，如果學(xué)生不合作或配合不當(dāng)，則會出現(xiàn)主體性不足的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約和影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在：①在課前觀看教學(xué)視頻時，難以把握每位同學(xué)的自我控制能力；②在老師集中講解和討論階段，促進(jìn)知識內(nèi)化的過程中，每個同學(xué)的知識掌握內(nèi)化的能力也不盡相同，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)差異。