【摘要】本文論述在古詩詞教學中應用多媒體技術(shù)的策略，提出教師充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢構(gòu)建詩詞意境、突破講解重點、強化情感滲透，將多媒體技術(shù)有效融入詩詞體驗、理解、鑒賞中，使學生在“走心”的美好課堂中，提升文學品味和語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】古詩詞 多媒體 激趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0117-02

古詩詞是小學階段滲透傳統(tǒng)文化，啟發(fā)學生思考，塑造學生情感、品格的重要內(nèi)容，在多媒體技術(shù)支持下，教師可以打破傳統(tǒng)語言、文字教學的局限性，綜合形態(tài)、聲音、影像、色彩等元素，創(chuàng)造一個生動、活躍的情境，讓課堂教學更加“走心”。所謂“走心”，實際上是一種強烈的情感認知，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機傾向，驅(qū)使學生在知識學習、技術(shù)訓練中形成積極的情緒色彩，并在實踐中表現(xiàn)出來，體現(xiàn)個體主觀能動的價值。下面，筆者結(jié)合語文教學實踐，就多媒體技術(shù)的應用讓古詩詞教學更加“走心”，淺談三個方面的體會。

一、運用多媒體讓詩詞意境激趣

小學生的情感認知發(fā)展對于直觀、生動的形象頗為依賴，例如在古詩詞理解中，單純的文字與語言形成的抽象信息，難以讓學生在視覺、聽覺中形成直觀、生動的印象，無法建立與興趣的聯(lián)系，從而影響其對古詩詞的體會與理解。相反，一個生動的形象、直觀的情境則與學生的情感認知“一拍即合”，在視聽感官的刺激中興奮起來，調(diào)動積極情緒，實現(xiàn)對詩詞的主動探索。

在小學語文古詩詞教學中，教師應敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉，并引發(fā)學生的興趣，讓學生在興趣的驅(qū)動下體會詩詞意境，完成詩詞解讀。在傳統(tǒng)古詩詞教學中，教師能夠運用的教學手段十分有限，語言、文字、插圖等靜態(tài)元素構(gòu)建的詩詞意境很難契合小學生的興趣點，導致學生難以體會古詩詞的優(yōu)美意境。多媒體技術(shù)的應用則打破了這一局限，圖片、聲音、影像的剪輯與整合，能夠讓學生置身于生動的情境中，將詩詞特有的意象、結(jié)構(gòu)、韻律用更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，以刺激學生產(chǎn)生想象的情感，提高詩詞教學效果。

例如，在人教版語文二年級下冊《村居》一課的教學過程中，教師利用課件出示圖片并提問：你們瞧，圖中的孩子在干什么？學生一同回答“放風箏”。教師結(jié)合課件中的畫面，出示描繪春天的句子：“春天來了，天氣暖洋洋的，如果這個時候能到田野里去放風箏，那真是一件太開心的事啦……”教師鼓勵學生通過對畫面的觀察，結(jié)合自己放風箏的經(jīng)歷進一步描繪，激發(fā)想象力，調(diào)動表達的欲望，延伸詩詞意境，為學生的詩詞理解做好鋪墊。再如在《池上》的教學設計中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設整體意境，將“小娃、小艇、白蓮、水面”等元素與“乘、偷采、藏”等動作相融合，形成一幅小孩“偷采白蓮”的妙趣情境圖，讓學生在動態(tài)情境的欣賞中感受童年的趣味。同時，教師結(jié)合詩詞意境，調(diào)動學生的想象，引導學生根據(jù)預習理解，結(jié)合平實、自然而生動的語言描繪詩詞情感，以豐富詩詞背景，調(diào)動學生主動探索詩詞。

二、運用多媒體讓詩詞難點容易突破

個體的認知過程需要經(jīng)歷具體到抽象，最后回歸具體的過程。在小學語文古詩詞教學設計中，對重難點的突破是教學構(gòu)建的關(guān)鍵，教師應用多媒體課件為學生營造直觀情境，調(diào)動學生的感性思維，并通過詩詞的思考與解讀，抽象提煉其中的思想內(nèi)涵，進而在多媒體技術(shù)的輔助下回歸詩詞，將詩詞理解與鑒賞經(jīng)驗加以運用，提高對詩詞的感知能力。古詩詞問題、結(jié)構(gòu)、意象等與現(xiàn)代語言表達方式截然不同，學生單純依靠文字、語言的推進很難全面體會與理解。教師可以將詩詞中看不見的情境、摸不著的意象、聽不懂的句子、講不透的情感，通過多媒體技術(shù)用更加通俗易懂的形式呈現(xiàn)出來，強化學生的體驗與感知，從而化繁為簡、化難為易，讓學生在具體教學指導中入門，逐步攀登思考、探索的階梯。

例如，在人教版語文二年級古詩《曉出凈慈寺送林子方》的教學中，教師指導的難點在于如何讓學生在高度概括、精練含蓄的詩句中，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內(nèi)涵。在多媒體技術(shù)的輔助下，教師首先從題目解析入手，利用課件為學生展示杭州西湖南岸凈慈寺的畫面，并出示一組荷花蓮葉圖，讓學生在觀察中欣賞荷葉與荷花。其次，為學生出示詩詞“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，并向?qū)W生提問：哪位同學能夠結(jié)合詩詞用自己的語言形容一下荷花、荷葉的顏色與形態(tài)？結(jié)合學生的發(fā)言進一步提出：荷葉為什么是“無窮碧”，荷花又為什么是“別樣紅”呢？這樣的描寫表達出作者怎樣的詩情;你能用幾個關(guān)鍵詞說一說荷葉的特點嗎？在陽光的映照下，荷花又呈現(xiàn)了怎樣的姿態(tài)？結(jié)合問題探究，教師利用多媒體進一步展示西湖美景，讓學生在圖片、視頻的欣賞中，與作者一同品味西湖六月美不勝收的風情，理解作者賦予荷葉、荷花的贊美和喜愛之情，以及對六月西湖景色的情有獨鐘。最后，在音樂聲中，教師指導學生誦讀，逐步理解詩情。教師可以根據(jù)詩詞中風景的描繪設計層層深入、步步為營進行朗讀指導，并在美妙的音樂聲中融入詩人的心情，引導學生讀出詩境、品出詩情。由此可見，在多媒體技術(shù)支持下，教師利用豐富的教學元素幫助學生融入詩詞意境，感知情感內(nèi)涵，實現(xiàn)對詩詞理解的深化與突破。

三、運用多媒體讓詩詞情感順暢升華

在新課程改革背景下，情感教育成為教育工作者探索與思考的重點問題。古詩詞中不僅蘊含豐富的審美意境，更包含深刻的思想情感，在小學語文古詩詞教學中，教師不僅要善于知識講解，還應與學生進行情感溝通，依托詩詞學習與學生建立情感交流，以實現(xiàn)對學生人格的培養(yǎng)與思想道德的塑造。在傳統(tǒng)教學模式中，教師更多的是以自我為中心進行授課講解，根據(jù)古詩詞教學目標對學生提出要求，讓學生被動參與詩詞解讀，在這一過程中缺乏情感上的真正溝通，也難以從內(nèi)在情感調(diào)動學生的主觀能動性。在對多媒體教學技術(shù)的應用中，教師應利用技術(shù)教學優(yōu)勢與學生搭建情感聯(lián)系，引導學生自主參與，在自我感知與體會中深化詩詞理解，使詩詞所表達的情感更加順暢地在內(nèi)心實現(xiàn)融合與升華。

例如，在人教版語文二年級上冊課文《贈劉景文》的教學設計中，教師利用多媒體課件為學生展示詩詞朗誦，利用畫面呈現(xiàn)詩詞意境，在詩詞探究過程中將學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生逐漸體會其中的情感內(nèi)涵。整首詩中“菊殘猶有傲霜枝”是作者情感表達的關(guān)鍵，教師以此作為課堂討論的重點，鼓勵學生結(jié)合自己的詩詞閱讀經(jīng)驗，說一說作者對于凋落的菊花賦予怎樣的情感，“傲”字展現(xiàn)了作者怎樣的品格，并由此延伸到個人的思想品格塑造，在詩詞中實現(xiàn)對學生的情感引導與熏陶。再如在人教版語文二年級上冊《夜宿山寺》詩詞教學中，教師結(jié)合其中“不敢高聲語，恐驚天上人”的詩句，為學生提供自由想象的空間，將古詩詞內(nèi)容與現(xiàn)代科幻聯(lián)系起來，以“探索”為話題要求學生對天上的世界展開想象，同時教師還可以為學生展示我國近幾年航空航天發(fā)展的成果，播放經(jīng)典的科幻電影片段，吸引學生用想象力探索太空，將古人對天上世界的想象與現(xiàn)代人的科學幻想融合起來，打開學生思考與探索的大門。

在現(xiàn)代信息技術(shù)教育迅猛發(fā)展的新時代背景下，多媒體技術(shù)在小學語文教學實踐的應用得到廣泛普及。教師應充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢構(gòu)建詩詞意境，調(diào)動學生學習的興趣;突出講解重點，強化學生感悟詩詞;強化情感滲透，引導學生的自主思考與探索，這樣才能將多媒體技術(shù)有效融入詩詞的體驗、理解、鑒賞，使學生在“走心”的古詩詞課堂提升文學品味和語文素養(yǎng)。

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作者簡介：黃碧雅（1978— ），女，福建省石獅市人，一級教師，大學本科學歷，研究方向：信息化教育、小學語文教研教學。

（責編 楊 春）