潘惠芝

群文閱讀是近年來新興的教學方式，為語文教學帶來不少新鮮感。在實際操作過程中，如何更加有效地推進群文閱讀？

筆者認為，在進行語文教學時，教師應先設定一個好的閱讀主題，為學生選擇適合的文章，然后再根據(jù)具體文章內容來設計問題，以檢測學生的閱讀能力，最后通過朗讀文章來強化閱讀效果，使學生養(yǎng)成愛閱讀的習慣。

一、設定主題，選擇合適的文章

群文閱讀不是讓學生進行雜亂無章的閱讀，而是設定一定的閱讀主題，教師根據(jù)主題為學生選擇合適的文章，進行閱讀訓練，其目的在于突出閱讀主題。

比如在小學六年級，《開國大典》《望大陸》《太陽與士兵》，這幾篇文章反映的主題都是“愛國”。為了培養(yǎng)學生的愛國意識，教師可以選擇不同類型的愛國文章來讓學生進行閱讀和分析，如《誰是最可愛的人》《少年中國說》《最后一次演講》等，學生可以了解不同時代背景下人們對祖國的熱愛之情，從而深化對愛國主義的認識。

二、設計問題，調動學生閱讀熱情

閱讀問題的設計旨在引導學生有目的地進行閱讀，加深對文章的理解。因此，在群文閱讀中進行問題的設計時，教師應該注意以下幾點。

第一，注意問題的創(chuàng)新性，如果教師設計的問題只是停留在文章講了什么、有什么感受上，那么久而久之，學生就會喪失群文閱讀的興趣，甚至出現(xiàn)不服從課堂閱讀安排的情況。如果教師根據(jù)文章具體內容設計問題，那么學生的積極性也會隨之提高。第二，可以多設計一些比較類的問題。比如在上文中提及的不同類型的愛國主義表達方式，教師就可以讓學生分析這些表達方式有哪些不同，促使學生帶著問題閱讀文章。

三、加強朗讀，提高學生閱讀能力

群文閱讀倡導學生多閱讀不同種類的文章，教師也希望學生通過群文閱讀來逐步增加閱讀的深度。而朗讀就是在群文閱讀中，幫助學生對文章進行深層次理解的重要方法。因為，朗讀是一個相對緩慢的過程，學生的思考會隨著朗讀而發(fā)生變化，更容易逐步增進對文章的理解。在抑揚頓挫的朗讀之中，學生不斷揣摩作者的心理變化。朗讀活動更像是一種心靈的交流，朗讀者用心與文章對話，與作者交流，并融入無限的思考之中。如果教師在群文閱讀中將朗讀運用恰當，給班級學生帶來全新的體驗，那么學生的閱讀能力就會在不斷的朗讀體會中得以提升。

總之，在小學語文教學中實施群文閱讀，可以增加學生的閱讀量，鍛煉學生的思考能力，并優(yōu)化學生的閱讀方式，從而不斷提高學生的閱讀能力。

（責 編 帕 拉）