徐瑞紅

課堂是教師傳授知識、啟迪智慧的主要陣地，有效性是教師教學追求的目標。因此，教師的教學設計應把握有效目標，努力打造激勵有方、組織有序、學習高效的課堂。

一、有的放矢，明確目標

為了充分提高學生的探究能力、觀察思考能力和創(chuàng)造能力，教師的教學目標應具有較強的可操作性，體現(xiàn)規(guī)范性、科學性、系統(tǒng)性和漸進性。學習目標應小而具體，讓學生能看明白并能達到，如能記住文章中的關鍵語句，能說出事情發(fā)生的經(jīng)過，等等。

不同的課型，教學目標也有各自不同的特點。新授課應明確表明學生要掌握哪些新的知識，學生應進行哪些必要的基本訓練，教師應運用哪些基本的教學方法，滲透哪些基本的教學思想。有了這些教學目標，講好新課就是水到渠成的事情了。練習課，既要充分顧及學生的學情，抓住重點、難點，又要在教學活動的不同環(huán)節(jié)增強針對性，從教學信息、作業(yè)情況、學生基礎等方面考慮。復習課，應該注重鞏固、梳理已學知識和技能，使學生加深對知識的系統(tǒng)理解。

二、智慧設疑，掌握技巧

教學過程中的問題設計應有啟發(fā)性，不能簡單地用“好不好”“對不對”來設問。教師在設計問題時要掌握一些技巧。

第一，要有啟發(fā)性。問題要能啟發(fā)、引導學生閱讀并思考，引發(fā)學生積極參與;應通過精心設計問題，讓學生主動閱讀課文，找到解決問題的方法，學會自學，學會體會。問題的呈現(xiàn)應盡量少用填空的方式，以避免學生照抄課本。

第二，要有層次性。問題設計應分為四個等級，A級：識記類問題，要求學生在預習時間獨立解決。B級：理解類問題，要求學生能把新知識與原有知識結合，與生活結合，融會貫通。C級：應用類問題，要求學生能學以致用，能解答例題和習題。D級：拓展類問題，要求學生能把所學的知識和社會現(xiàn)象聯(lián)系起來。

第三，要有藝術性。教師在進行問題設計時，應善于巧設機關，在一問一答之間顯示出柳暗花明之巧、點石成金之妙。

第四，要有實用性。當學生要解決的問題與其生活相關時，學生對問題有了親切感，這會使他們對問題的解決產(chǎn)生興趣。

第五，要注意多樣性和綜合性。問題設計要以能力培養(yǎng)為目標，注重多學科知識的綜合滲透，靈活選材，溝通各學科間的聯(lián)系，全方位檢測學生的綜合能力。教師要通過新穎的問題設計，引導學生大膽想象，擴大學生視野，拓展學生知識面，使學生感到學習的樂趣和重要性。

三、總結梳理，設計反思

學生是學習的主人，教師應善于讓學生學會反思。教師應根據(jù)教學對象、教學內(nèi)容，設計相應的課堂反思。好的課堂反思，要善于歸納總結、拓展延伸。歸納總結，要使學生理解難點、掌握重點;拓展延伸，要使學生借助聯(lián)想，拓展知識面，引發(fā)濃厚的學習興趣，展開創(chuàng)造性思維。課堂反思還要有畫龍點睛的作用。在課堂結尾，教師用兩三句話點明要旨，會讓整堂課更顯得眉目清楚、主題突出，讓學生有所感悟。

（責 編 佳 琪）