摘要：高校青年教師作為高校健康發(fā)展的主要動力，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展不僅為他們的專業(yè)發(fā)展帶來了機遇，同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。青年教師在教學過程與專業(yè)發(fā)展過程中存在重定位、輕實力、缺反思;重科研、輕教學、缺培訓;輕調(diào)研、弱管理、缺渠道;輕技術、少環(huán)境、缺支持等問題。應當強反思、轉(zhuǎn)角色、轉(zhuǎn)觀念，重能力、重實踐;優(yōu)管理、創(chuàng)環(huán)境。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;青年教師;教師專業(yè)化;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G645 ???文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）14-0106-03

教師是學校教學的主體，也是最直接的教育者。隨著科技進步，人們生活水平提升，學校生源擴張，大量青年教師隨之進入高校。青年教師雖具備思維活躍、信息更新迅速、可塑性強等優(yōu)勢，但也存在知識片面化、理論不能結(jié)合實踐等缺陷。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，他們需要利用信息化教育資源，信息化教學方法逐步與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，積極實踐，更新觀念，以利于完成培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)人才的使命。青年教師作為教師隊伍的中堅力量，更應該順應當今的時代要求和教育理念，不斷促進自身專業(yè)化水平的提升。教師培訓是青年教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，本文旨在了解教師尤其是青年教師的需求，發(fā)揮其潛力，開發(fā)多途徑的培訓方法、制定豐富多彩并切實可行的培訓方案。

一、高校青年教師現(xiàn)狀概述

在“雙一流建設”和新一輪教學評估的驅(qū)動下，高校大力引進人才，青年教師大多是各個高等學府畢業(yè)的碩士生或博士生，有的甚至有海外留學的經(jīng)歷。但他們基本上是從學校到學校，缺乏社會實踐經(jīng)驗，缺乏溝通和管理技能，存在專業(yè)發(fā)展不平衡的問題。1996年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織對教師專業(yè)化作出了明確解釋：“教育工作是專門的職業(yè)，教師須經(jīng)過嚴格、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的認識、技術?！鼻嗄晔巧芷谥猩沓墒旌蜕鐣墒斓闹匾A段。青年教師求知欲強、思維活躍，在今后的學習工作中能夠發(fā)揮巨大的潛力，實現(xiàn)他們的自身價值，但也存在一定的局限性[1][2][3]。

（一）高校青年教師的優(yōu)勢

高校青年教師大多出自校園，他們學歷較高，理解能力較強，富有活力，善于獲取和吸收消息，尤其對一些社會熱點問題，有自己獨特的見解和觀點，具有多元、開放的價值觀，平等、自信的態(tài)度。具有開闊的眼界、理性的思維、獨特的個性、遠大的理想，對于教育事業(yè)有極大的熱情，具備強烈的愛國主義情懷，富有正義感、責任感和同情心。與學生年歲相差不大、思想活躍、生活方式相似，更容易對新鮮事物和社會熱點問題產(chǎn)生興趣，也更容易走進學生的內(nèi)心，了解學生的需求，和學生產(chǎn)生思想和精神上的共鳴[4][5]。

（二）高校青年教師的不足

青年教師年紀輕，社會閱歷少，認知能力和知識結(jié)構欠完整，具有生活和事業(yè)理想化、感性化、片面化傾向，時常以自我為中心，容易產(chǎn)生偏激行為、缺乏意志和自我控制的能力，一遇挫折，在工作中就會體現(xiàn)出積極性不高、奉獻意識差、幸福感不強等特點。雖然學習能力強，具備了專業(yè)的理論基礎，知識技能，但由于上述原因，以及缺乏實踐經(jīng)驗，在教學方法、育人手段等方面總會存在這樣那樣的問題[6][7]。青年教師的情感、態(tài)度、價值觀尚未完全建立，處于身心的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)型期，在某些情境下不能準確把握信念。此外，他們進校時間短、資歷淺、待遇低，處于事業(yè)打拼期，面臨結(jié)婚、買房、贍養(yǎng)老人、科研、考核等問題，給他們的經(jīng)濟和精神方面都帶來了很大的壓力。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念跨越了時空界限，滿足了不同興趣、不同背景、不同層次的人的需求，也使得高校教育模式和教育理念等發(fā)生了改變，給青年教師帶來機遇和挑戰(zhàn)，影響著他們的專業(yè)發(fā)展[8]。教師專業(yè)化是一個持續(xù)、動態(tài)和終身的過程。尤其在信息技術時代，不僅要求教師專業(yè)本體性、實踐性、條件性知識扎實，還需要具備文化修養(yǎng)、教學能力、教研能力、反省與計劃能力、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡信息應用的能力等基本素質(zhì)。除此之外，正確的價值觀、優(yōu)良的職業(yè)道德和高度的職業(yè)認同感及歸屬感也是必不可少的一部分。教師的專業(yè)化成長，不僅是一個認識和理解的過程，更是一個連續(xù)不斷的進步和成長過程[9][10][11]。教師的專業(yè)發(fā)展是學習怎樣學習、怎樣教學、怎樣研究和合作的過程。作為高校教師隊伍的主力軍，學校應特別關注青年教師的專業(yè)發(fā)展和成長。

二、我國高校青年教師專業(yè)化成長過程中存在的問題

（一）重定位、輕實力、缺反思

青年教師進入高校后，從被動的知識接受者變成主動的知識傳授者，在他們心里存在著一定的優(yōu)越感和榮譽感。他們具備較強的科研能力和學習能力，但缺乏高等教育心理學、教育學等專門的理論知識作為基礎，這會給實際教學如課堂教學、學生管理、處理突發(fā)事件等方面帶來一定的困難。他們會認為只要愿意學習，教學技能就會提高，殊不知，在教學崗位上，由于班級差異、學生層次、個體需求等方面的不同，需要學習掌握不同的教學模式和教學方法。而所謂的學習是經(jīng)過反復實踐和練習，取得行為或行為潛能的一種相對持久的變化，具有連續(xù)性。只有不斷練習和實踐才能真正形成。

（二）重科研、輕教學、缺培訓

在高校招聘青年教師時，更重視的是他們是否具有較高的學歷和較優(yōu)的科研能力，或者是否擁有自己的課題等，而忽視了對他們的教學能力和教學技巧等因素的考察。尤其在當今的互聯(lián)網(wǎng)時代，僅僅具備扎實的知識功底還難以滿足當今學校和學生的需要。大學里的大多數(shù)青年教師都是剛剛離開學校的學生，他們雖然具備高學歷、學習能力強、思維活躍等優(yōu)點，但他們處于身心的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)型期，心態(tài)浮躁，若不加以培訓提高，難免會出現(xiàn)專業(yè)能力零散缺乏和實踐能力薄弱等問題。課程是課堂教學的源泉，課堂是教學的主體，完成教學任務是教師最基本的責任。青年教師初到教學崗位，教學將是他們面臨的最大挑戰(zhàn)。

（三）輕調(diào)研、弱管理、缺渠道

一些地方高校由于資金不足、設備落后等因素，對青年教師的專業(yè)發(fā)展缺乏關注。他們雖然也認識到培訓能促進教師專業(yè)化發(fā)展，但在培訓的過程中，卻很難考慮青年教師在不同的教育背景、成長經(jīng)歷及職業(yè)規(guī)劃等方面的不同需求，而是采取全體教師統(tǒng)一培訓，集中管理的模式。當青年教師習慣了這種模式，不管適不適合本校的實際需求，都不大愿意嘗試改變，同時，由于缺乏針對教學改革的獎勵，使得學校和教師自身都不愿改變，使得尋求多渠道促進教師專業(yè)化的努力成為天方夜譚。

（四）輕技術、少環(huán)境、缺支持

年輕的高校教師作為國家未來的建設者和接班人的引領者，應該跟上時代的步伐，合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術，采用適當?shù)慕虒W技巧和手段提升教學質(zhì)量，但由于年輕教師每學期都有繁重的工作任務，要想融入新技術心有余而力不足。部分高校智慧教室資源有限，只能滿足錄課或示范課的需求，缺乏信息化環(huán)境，給教師的專業(yè)化發(fā)展帶來了不便。

此外，教育資金的短缺制約部分高校的快速發(fā)展和青年教師的專業(yè)化發(fā)展。學校難以合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術，原因之一是缺乏信息化設備與條件，這是缺乏資金支持造成的。

三、高校青年教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

（一）轉(zhuǎn)角色、重能力、強反思

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，教師不僅要成為知識的傳播者，還要成為道德的指導者，思想的啟蒙者，思想的先驅(qū)者，情感、意志和信仰的塑造者。這就對青年教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術教學，了解學生多方面的需求等方面提出了更多的要求。素養(yǎng)是通過實踐和訓練而獲得的技巧或能力。教師專業(yè)化素養(yǎng)包含職業(yè)情感、專業(yè)知識、教育理論素養(yǎng)、教學技能、信息技術應用等方面，青年教師作為教師隊伍的主體，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，不僅僅可以提升學校實力、滿足學生需求，更可以體現(xiàn)自身價值[12]。因此高校青年教師必須要從自身出發(fā)，豐富知識，強化專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和教學能力，提升教學效果。同時，教學反思也是教師專業(yè)化成長和發(fā)展的必要途徑，經(jīng)驗+反思=成長，青年教師可以通過對教學過程及結(jié)果的剖析與總結(jié)，精益求精，再反思、再實踐的過程[13]，分析問題、總結(jié)經(jīng)驗、改進方法，不斷提升自身的教學水平和教學素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)觀念、重實踐、加培訓

要解決高校青年教師自身發(fā)展專業(yè)化的困境，首先，要認識到學生是獨立的有思想的個體，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已不能滿足信息技術時代學生的需求，因此要轉(zhuǎn)變青年教師的思想觀念，使他們明白不僅要有知識和學問，也要有崇高的理想和道德，獲得更多的職業(yè)責任感、認同感和歸屬感。其次，在教育資源豐富的條件下，掌握多樣化的學習方式。學校應通過骨干教師的“幫—扶—帶”，讓青年教師更多的參與到教學的實踐中，讓他們通過自我反思，反復探索，逐步創(chuàng)造出適合自己、適合學生、適合本校的教學模式。此外，在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，學校要注重現(xiàn)代信息技術的培訓，建立相應的培訓機構、平臺和有效運行機制。利用網(wǎng)絡教學、遠程教學、MOOC—SPOC混合教學等新型的教育、教學資源，對青年教師進行校本培訓及教研、進修學習、繼續(xù)教育等，提高青年教師的專業(yè)技能，促進他們的專業(yè)發(fā)展。

（三）重調(diào)研、優(yōu)管理、拓渠道

學?？梢越Y(jié)合本校實際，利用互聯(lián)網(wǎng)技術和大數(shù)據(jù)，對青年教師價值觀、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、成長環(huán)境等方面進行充分調(diào)研、分析，了解教師的需求，根據(jù)他們的成長歷程、個性特點等進行分析，為他們制定合理的專業(yè)發(fā)展方案。此外，學?；蛘块T應制定教師專業(yè)化發(fā)展的評價體系，以外部評價手段和教師獎勵機制等方式作為激發(fā)教師成長的動力，利用網(wǎng)絡管理系統(tǒng)對青年教師進行評價、服務與管理，幫助教師向內(nèi)、向外成長為專業(yè)化的教師?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，據(jù)此可以組織青年教師參加信息化相關的教育教學培訓，也可以為他們提供資源在線課程、課例研討、交流合作的方式，青年教師還可以參與課程內(nèi)容的對話，理解課程文本，在反思實踐中與自己對話，以及在協(xié)作學習中與他人對話[14]。教師的專業(yè)化成長不單單能夠提高學校的教育教學水平，也是教師自我價值實現(xiàn)的過程，需要二者通力合作，才能互惠互利。

（四）重支持、補技術、創(chuàng)環(huán)境

政府和企業(yè)應加大對高校的經(jīng)費支持，對高校青年教師的待遇和地位做出相應的規(guī)定和提高，建立健全評價和激勵機制，嚴格評定教師職稱和資格證書。在重視教師的專業(yè)素質(zhì)的同時，也要注重他們在教學和生活中各方面素質(zhì)的提升。教師教學與信息技術的融合是青年教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢。首先要對他們進行信息化技術培訓，使他們能夠積極運用移動設備、互聯(lián)網(wǎng)、云平臺和視頻課堂等新技術，特別是教育教學內(nèi)容與信息技術，以改進教師教學模式，提升自身素質(zhì)。其次，《國家大學教師教育技術能力指南》指出，教師信息化教學素養(yǎng)是教師運用信息技術樹立完成教學活動設計、開放和管理的一種新能力[15]。信息技術時代使得教育資源豐富多彩，學習方式發(fā)生變革，也要求教師樹立終身學習的理念，需要通過不斷自我學習、自我改變來提高自身能力。學校應創(chuàng)建多媒體教室、教學管理平臺、線上學習系統(tǒng)等信息化環(huán)境，為青年教師的交流、學習等提供“硬件”條件。

高校青年教師的專業(yè)化成長是高校發(fā)展的目標和動力，也是教師自身職業(yè)生涯中不可或缺的一部分，是一個在學習中進步、在互動中提升、在實踐中認識和積累的過程。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下青年教師專業(yè)能力的大幅提高，不僅需要學校的配合、政策的支持、資金的投入，更需要教師自身的努力。隨著信息技術的發(fā)展，新技術和教育教學的融合訴求越來越緊迫，課程融合的過程中也會不斷出現(xiàn)新問題，所以，青年教師一定要提高專業(yè)素養(yǎng)，明確方向，提高教學能力，促進專業(yè)發(fā)展，迎接互聯(lián)網(wǎng)時代新的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]王浩蘭.知識管理視域下大學青年教師專業(yè)化能力形成機理與對策[J].南昌航空大學學報（社會科學版），2018（4）.

[2]劉玲，李科舉.高校青年教師專業(yè)化發(fā)展的主要問題和障礙及其應對[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2016（5）.

[3]忻平，何茜.高校青年教師思想特點的多維解讀與對策思考[J].思想理論教育，2016（7）.

[4]肖毅.高校青年教師心理特點與影響因素研究[J].學理論，2016（8）.

[5]潘曄，王維.新時代高校青年教師理想信念認同特點探析[J].學校黨建與思想教育，2019（6）.

[6]李世珍.高校青年教師思想特點與教育對策探析[J].北京教育（高教），2016（11）.

[7]高玉峰.青年教師的群體特點及培養(yǎng)策略[J].人民教育，2018（6）.

[8]彭海燕.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教師專業(yè)化發(fā)展探究[J].宿州教育學院學報，2018（6）.

[9]馬月成.高校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與困境[J].科教導刊（下旬），2018（4）.

[10]吳迎兄.關于青年教師專業(yè)化成長的幾點思考[J].甘肅教育，2017（4）.

[11]王慧梅.促進教師專業(yè)化成長的途徑研究[J].甘肅教育，2018（12）.

[12]王冬梅.應用型本科院校青年教師專業(yè)化素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].吉林工程技術師范學院學報，2016（8）.

[13]郭璇.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展路徑探索[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（7）.

[14]李憶華，陳海利.對話學習與高校青年教師專業(yè)化成長[J].繼續(xù)教育，2016（9）.

[15]雷艷虹.淺談高校青年教師專業(yè)化發(fā)展[J].高教學刊，2016（12）.

作者簡介：閆小葉（1993—），女，漢族，陜西榆林人，單位為延安大學教育科學學院。研究方向為現(xiàn)代課程與教學論。

（責任編輯：董惠安）