摘 ? 要：高三的潛能生一般指在高一、高二時放松了學習，在知識、方法等方面偏離常規(guī)的畢業(yè)班學生。潛能生進入高三后，學習態(tài)度明顯改觀，學習投入明顯增加。文章嘗試在基于高三生物潛能生的學情下，初步探討激活其邏輯思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維以及創(chuàng)造思維的教學策略。

關鍵詞：高三生物;潛能生;思維;激活;策略

作者簡介：鄭培安，廣東省廣州市南沙大崗中學年級組長，研究方向為潛能生的轉化。（廣東 ?廣州 ? 510000）

中圖分類號：G633.91 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0051-02

潛能生步入高三后學習態(tài)度明顯改觀，但成績效果往往不明顯，導致其學習自我效能感極低。所以，對于高三的潛能生，除了要幫助他們掌握基礎知識，還要幫助他們學會如何理解知識、應用知識。這需要讓潛能生學會從模仿到嘗試到延伸再到創(chuàng)造，一步步讓他們從“學會”轉變?yōu)椤皶W”，提升他們的邏輯思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維、批判思維和創(chuàng)造思維能力。

一、模仿科學家的思考過程，激活潛能生的邏輯思維

讓潛能生體驗科學家的思維過程和思維方法，體會知識的產(chǎn)生過程并模仿科學家的思考方式，有助于幫助他們逐漸形成正確的思維方式。例如，在復習孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗時，特別跟學生強調(diào)假說演繹法。假說演繹法包括觀察現(xiàn)象、提出問題、作出假說、演繹推理、實驗驗證、得出結論六個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了孟德爾嚴謹?shù)乃季S過程。筆者在復習本實驗時采用問題導學法，提出以下問題：孟德爾觀察到什么現(xiàn)象？孟德爾發(fā)現(xiàn)了什么問題？孟德爾如何解釋這些問題？孟德爾如何證明自己的解釋是正確的？孟德爾得出了什么結論？利用問題驅(qū)動，讓學生充分去體驗孟德爾的思考過程，并感受其嚴密的邏輯思維。

學生復習完一對相對性狀的雜交實驗后，會進入兩對相對性狀雜交實驗和摩爾根的證明基因在染色體上的經(jīng)典實驗的復習。在教學中主要采用任務驅(qū)動法，讓潛能生模仿孟德爾的思維方式，描述“自由組合定律”和“證明基因在染色體上”這兩個實驗過程，解釋得出兩個結論的原因。通過模仿科學家的思考過程，初步建立潛能生的思維邏輯。

二、讓學生相互表達思考過程，發(fā)現(xiàn)思維差異

潛能生在課堂中很少發(fā)言，課后也很少和教師交流想法。但筆者發(fā)現(xiàn)，潛能生樂于與其他學生交流?；诖耍P者嘗試在課堂上讓學生相互表達思考過程。教師拋出問題并提出相應的要求，學生進行小組討論，要求如下：①不能一味地追求答案，嘗試整理獲得答案的思考過程;②嘗試與小組其他同學表達彼此的思考過程。在不斷的嘗試和磨合中，讓潛能生慢慢敢于表達思考過程，并發(fā)現(xiàn)自己與其他同學的思維差異，同時在這個過程中，他們也漸漸地敢于向教師表達自己的思考過程并接受糾正。

三、運用思維導圖，激活潛能生的聯(lián)想思維

潛能生進入高三后會更加注重基礎知識的記憶，但往往會出現(xiàn)知識和知識之間，知識和思維之間的剝離現(xiàn)象。因為他們更注重對單點知識的記憶，而忽略將知識點通過聯(lián)想思維進行串聯(lián)，使點成面，形成一個有嚴密邏輯的知識網(wǎng)絡。思維導圖能有效地幫助潛能生將知識與思維完全融合，使學生更深刻地理解知識與知識之間的聯(lián)系。筆者在進行二輪專題復習時，經(jīng)常讓潛能生進行知識點之間的聯(lián)想，并畫出相關的思維導圖。例如，在進行核酸小專題的復習時，教師讓潛能生進行該相關知識點的聯(lián)想，并根據(jù)這些知識點之間的邏輯聯(lián)系，畫出相應的思維導圖。這種方式能幫助他們更好地理解生物知識，激活他們的聯(lián)想思維。

四、優(yōu)化問題設計，激活潛能生的發(fā)散思維

學生的思維活動總是從問題開始，在解決問題的過程中發(fā)展，最后在發(fā)展中提出新的問題，從而徹底理解相關的知識點。潛能生進入高三后，他們的發(fā)散思維能力仍然有限，因而提出問題的能力也有限，此時教師的引導尤為重要。

例如，在復習分泌蛋白的內(nèi)容時，教師提出問題：胰島B細胞合成并分泌胰島素，該過程所經(jīng)歷的細胞結構有哪些？結果大多數(shù)學生的答案只有核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體，漏答囊泡和細胞膜。此時，教師在講述正確答案后，還要引導潛能生發(fā)散思考，讓他們提出更多的問題。在教師的引導下，學生提出了以下問題：該過程所經(jīng)歷的細胞器有哪些？該過程所經(jīng)歷的有膜細胞器有哪些？該過程所經(jīng)歷的有膜細胞結構有哪些？與該過程有關的細胞結構有哪些？這些問題設計不僅鍛煉了他們的發(fā)散思維，也解決了三個知識點：一是分清了細胞結構和細胞器的區(qū)別;二是知道核糖體是無膜細胞器;三是明確了分泌蛋白的合成需要能量，需要線粒體的參與。

五、設計微型實驗，激活潛能生的創(chuàng)造思維

實驗能最大限度地激發(fā)學生的興趣，但高三很難有完整的實驗課時間，所以設計微型實驗來突破重點和難點以及一些容易遺忘的問題，不僅能使?jié)撃苌玫赜洃浐屠斫庵R點，也能在一定程度上激活潛能生的創(chuàng)造思維。例如，在復習“還原糖”時，讓學生思考如何設計一個實驗來證明麥芽糖是可還原糖。潛能生利用高一學生做顯色實驗留下的實驗材料做了一個新的實驗設計，這個實驗不僅加深了學生對麥芽糖是可還原糖的印象，也在一定程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維。

此外，還有一系列的微小實驗可以幫助潛能生突破重難點，如利用小布丁罐和透明袋制備簡易的釀酒裝備，加入3顆葡萄，觀察其產(chǎn)生二氧化碳和酒精的過程。又如，學生設計了以兩對形體大小大致相近的男女同學充當同源染色體，演示減數(shù)分裂的過程。這種演示方式比起利用橡皮泥或卡片的演示實驗，顯得更加形象，更容易理解。

教師引導高三的潛能生根據(jù)自己的理解設計一些微小的實驗來解決實際問題，不僅讓學生有成就感，激發(fā)了他們的創(chuàng)造思維，也激發(fā)了他們更強烈的學習生物的欲望。

綜上所述，面對主動積極的潛能生群體，教師不僅要幫助他們掌握基礎知識，還要引導他們學會思考問題并解決問題，激發(fā)他們的邏輯思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，提高他們學習生物的自信心。

參考文獻：

[1] 王實玲.運用思維導圖，促進學困生知識與思維溶合生長[J].廣州教學研究.第397期.

責任編輯 袁靜琴