摘 ? 要：拓寬學(xué)生的課外閱讀，識(shí)字量是前提;提高學(xué)生的寫作能力，識(shí)字量是保障。要打造低年級(jí)的高效識(shí)字課堂，就必須探索識(shí)字教學(xué)的新策略。筆者通過在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行整合、分類，得出以下幾點(diǎn)策略：通過有趣的評(píng)價(jià)、有效的預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣;通過形式多樣的游戲讓學(xué)生展開自己的奇思妙想，激活識(shí)字的方法;最后將識(shí)字活動(dòng)與課外閱讀相融合，從課內(nèi)走向課外，由學(xué)習(xí)走向生活，拓寬識(shí)字的渠道。

關(guān)鍵詞：單元主題;閱讀與識(shí)字;教學(xué)整合;教法研究

作者簡介：袁曉霞，廣東省廣州市從化區(qū)河濱小學(xué)教師，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文閱讀與識(shí)字教學(xué)。（廣東 ?廣州 ?510900）

基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)語文中高年級(jí)單元整體教學(xué)之讀寫結(jié)合的策略研究”（課題編號(hào)：2017YQJK027）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）23-0027-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識(shí)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！弊R(shí)字基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)受到影響。本文以“統(tǒng)編版”小學(xué)語文一年級(jí)上冊第六單元為例，在教學(xué)中圍繞單元主題，將一個(gè)單元所有要求認(rèn)識(shí)的生字進(jìn)行整合、分類，通過“星評(píng)預(yù)習(xí)、游戲交流、語境閱讀”三種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字期待，激活他們的奇思妙想，拓寬他們的識(shí)字渠道，從而打造出高效而生動(dòng)的閱讀識(shí)字課堂。

一、星評(píng)預(yù)習(xí)——激發(fā)識(shí)字的期待

好的輸入才能有好的輸出，預(yù)習(xí)是單元整體識(shí)字教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，以及“統(tǒng)編版”教材對(duì)識(shí)字提出的識(shí)字教學(xué)要求，筆者在“先學(xué)小研究”的設(shè)計(jì)上以“降低難度，增加趣味”“讀說為主，動(dòng)手為輔”為原則，將重心放在生字的認(rèn)讀形式和識(shí)記方法上，融入課外閱讀書目的推薦（如表1）。

如“統(tǒng)編版”小學(xué)語文一年級(jí)上冊第六單元整體識(shí)字教學(xué)的“先學(xué)小研究”：通過“自讀、指讀、親子讀”等各種有趣的認(rèn)讀方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們識(shí)字的動(dòng)力和成就感。讓學(xué)生交流自己識(shí)字方法的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生展開奇思妙想，產(chǎn)生個(gè)性化的識(shí)字方法。整個(gè)預(yù)習(xí)的過程就是一個(gè)快樂的親子互動(dòng)過程。星級(jí)評(píng)價(jià)的設(shè)置不僅增進(jìn)了親子之間的感情，也肯定了每一個(gè)學(xué)生的付出，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待。

教師可以把這種期待延伸到課堂，在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)中滲透星級(jí)課堂的評(píng)比。如在一年級(jí)上冊第六單元的整體識(shí)字教學(xué)中，將整個(gè)單元的生字集中起來分類排列，分成三個(gè)板塊：平舌音和翹舌音，后鼻音和前鼻音，兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。這樣的處理有利于學(xué)生更好地讀準(zhǔn)字音，同時(shí)降低拼讀的難度，也是對(duì)拼音學(xué)習(xí)的二次鞏固。學(xué)生每讀好一個(gè)板塊可以獲得一顆星的獎(jiǎng)勵(lì)。又如，在識(shí)記生字環(huán)節(jié)，筆者將生字按結(jié)構(gòu)排列，以“左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字”進(jìn)行分塊呈現(xiàn)，這樣無形中學(xué)生就掌握了識(shí)記生字的規(guī)律。同樣，學(xué)生讀好后也獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。

有了星級(jí)評(píng)比的激勵(lì)，學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂充滿無限期待，期待自己在課堂上得到教師和同學(xué)的肯定。有了期待，就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、游戲交流——激活識(shí)字的方法

好玩是孩子的天性，只有讓課堂好玩起來，識(shí)字教學(xué)才能達(dá)到真正的高效。一個(gè)單元的識(shí)字量很大，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生幾分鐘就會(huì)厭倦，而游戲的介入則能激活學(xué)生的思維。

如在檢測讀音這個(gè)環(huán)節(jié)中將生字分成兩組，以單韻母、平舌音作為“地雷”，讓學(xué)生集體認(rèn)讀，瞬間幾十個(gè)生字在快樂的游戲中變得好玩起來。在這個(gè)游戲中，學(xué)生不僅要讀，還要思考，量增多了，快樂也增多了，這也是鞏固拼音學(xué)習(xí)的一種好方法。

又如，在識(shí)記生字這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生四人一組先將自己做的生字卡片自我認(rèn)讀，然后說出自己的識(shí)字方法，每人一種，就有了四種方法的積累。四人小組認(rèn)讀之后，開始蓋棉被，誰先讀對(duì)卡片歸誰，最后評(píng)選出識(shí)字高手。在這種游戲教學(xué)方式下，學(xué)生的參與度大大提高。

最好玩的游戲要數(shù)奇思妙想種果樹。先是四人小組分享自己的識(shí)字方法，識(shí)字方法就由1變成了4;然后在全班進(jìn)行分享，識(shí)字方法就由4變成了更多。在全班交流匯報(bào)過程中，學(xué)生爭先恐后上講臺(tái)，呈現(xiàn)出來的奇思妙想可謂是精彩紛呈。這樣黑板上一棵掛滿生字寶寶的蘋果樹就大豐收了。

有播種也有收獲，在教師的示范引領(lǐng)下開展摘蘋果的游戲，從蘋果樹上取下一張生字卡進(jìn)行字、詞、句的說話訓(xùn)練。如：我喜歡“最”字，我們的老師是全校最漂亮的老師;我喜歡“兔”字，我家里有一只小兔子……一顆掛滿生字卡的果樹就又悄然地被學(xué)生摘走了，放進(jìn)了他們生活的大籃子里。

三、語境閱讀——拓寬識(shí)字的渠道

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)重要的一部分，教師應(yīng)時(shí)刻將課外閱讀融入語文學(xué)習(xí)中。有了識(shí)字量的保障，學(xué)生才能夠在閱讀的世界里飛翔。反之，閱讀也是拓寬學(xué)生識(shí)字的一種渠道，為此，筆者將課外閱讀穿插在整節(jié)課當(dāng)中。

首先，在課前進(jìn)行“我最喜歡的一本書”的三分鐘好書推薦活動(dòng)，發(fā)言的學(xué)生和全班學(xué)生一起交流、分享自己的閱讀故事，利用同伴的力量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，在課中進(jìn)行單元梳理，明確單元主題后進(jìn)行二次閱讀延伸。如“統(tǒng)編版”一年級(jí)上冊第六單元的主題是想象，筆者引導(dǎo)學(xué)生回答：在生活中，你讀過關(guān)于想象的書籍和故事嗎？到這節(jié)課的結(jié)尾處，馬上又進(jìn)行“想象”主題的書目推薦，將課外閱讀步步延伸，層層深入。

“星評(píng)預(yù)習(xí)——激發(fā)識(shí)字的期待”“游戲——激活識(shí)字的方法”“語境閱讀——拓寬識(shí)字的渠道”這三部曲，讓識(shí)字教學(xué)更為高效。這不僅有利于學(xué)生讀準(zhǔn)字音，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，提高獨(dú)立識(shí)字的能力，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性、主動(dòng)性和參與性，為今后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯 錢娜