馬一之

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，加強專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)既是內(nèi)在要求，也是外部條件?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式對職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有了新的要求，下企業(yè)實踐，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)都是提升教師專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的必要途徑。針對目前職業(yè)學(xué)校教師下企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)存在的共性問題，本文提出了保障企業(yè)生產(chǎn)能效、規(guī)范學(xué)校管理和協(xié)同校企發(fā)展的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;教師企業(yè)實踐服務(wù);校企協(xié)同發(fā)展

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）09C-0011-03

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才有效培養(yǎng)的模式。它是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

教育部《現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作方案》要求：“建立靈活的人才流動機制，校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、專業(yè)建設(shè)的激勵制度和考核獎懲政策?！惫P者結(jié)合江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施情況，就學(xué)校教師企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)工作做粗淺的分析。

一、教師企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)存在的主要問題與分析

（一）存在的主要問題

現(xiàn)代學(xué)徒制中，教師企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)工作主要存在三個“不高”。

1.教師積極性不高。一是現(xiàn)代學(xué)徒制中教師參與企業(yè)實際生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)的工作強度和技術(shù)水平要求遠遠高于教學(xué)，但得不到與之匹配的回報;二是教師對于自身專業(yè)技術(shù)和工作經(jīng)驗沒有信心，擔(dān)心工作生產(chǎn)中出現(xiàn)失誤，無法承擔(dān)企業(yè)相應(yīng)的損失;三是企業(yè)對教師專業(yè)能力和工作態(tài)度不信任，導(dǎo)致教師在情感上不愿付出;四是教師要兼顧教學(xué)和企業(yè)實踐服務(wù)，在時間上無法完全匹配企業(yè)的工作生產(chǎn)實踐，尤其在團隊實踐中無法配合團隊時間，真正地融入團隊和企業(yè)。

2.企業(yè)配合度不高。企業(yè)的主要目的是利用有限的資源完成利益的最大化。有許多企業(yè)雖然能夠積極配合學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)，但是多數(shù)企業(yè)對教師工作態(tài)度和能力還是不夠信任，認為容納教師實踐和技術(shù)服務(wù)所消耗的資源與其產(chǎn)出不成正比。企業(yè)對教師企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)配合度不高，不愿接納教師下企業(yè)，或不讓教師真正參與生產(chǎn)實踐，以此來控制教師對企業(yè)資源的消耗。很少企業(yè)能夠用戰(zhàn)略的眼光看待現(xiàn)代學(xué)徒制中教師隊伍的技術(shù)成長和支持帶來的長期利益。

3.政府支持度不高。政府對于現(xiàn)代學(xué)徒制的政策支持力度不夠，在搭建校企合作平臺方面的作用缺位，對合作企業(yè)和教師補償獎勵不足，沒有出臺專門的教師企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)鼓勵政策，沒有開放職業(yè)院校教師企業(yè)兼職取薪政策。政府在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方面的規(guī)章制度不健全，校企雙方權(quán)益、職責(zé)不明確，導(dǎo)致教師下企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)流于形式。

（二）主要問題的原因分析

現(xiàn)代學(xué)徒制中，教師企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)工作三個“不高”問題的主要原因是在踐行現(xiàn)代學(xué)徒制中政、企、校三方的期望和需求存在對立。

1.教師意愿與企業(yè)意愿對立。目前中職類學(xué)校教師來源較為單一，絕大多數(shù)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接進入職業(yè)學(xué)校任教，缺乏職業(yè)實踐和工作經(jīng)歷，專業(yè)技能無法勝任現(xiàn)代學(xué)徒下的專業(yè)教學(xué)。[1]教師下企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)的主要目的，是希望通過實踐提升專業(yè)實踐能力和專業(yè)實用性，同時深入了解企業(yè)的人才需求，提升校企合作培養(yǎng)的匹配度。但企業(yè)都是以營利為第一要務(wù)的，多數(shù)企業(yè)希望實踐和提供服務(wù)的教師是技術(shù)熟練的骨干教師，以節(jié)約成本提高能效，從而創(chuàng)造利潤。

2.企業(yè)訴求與學(xué)校訴求對立。企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)，并提供場地、設(shè)備、技術(shù)人員等資源，期望能有穩(wěn)定的人力資源輸入和高精尖的技術(shù)服務(wù)作為回報。但目前多數(shù)學(xué)校的師資有限，在短時間內(nèi)無法提供企業(yè)需要的高精尖技術(shù)服務(wù)，而更趨向于先借助企業(yè)資源來提高教師的專業(yè)技能，滿足學(xué)校自身的教育教學(xué)和管理需求。

3.政府期望與校企期望對立。政府積極倡導(dǎo)和推行現(xiàn)代學(xué)徒制，是希望企業(yè)和學(xué)校能夠在合作中協(xié)同發(fā)展，學(xué)校為企業(yè)輸送專業(yè)技術(shù)人員，提供技術(shù)服務(wù)，企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)人才提供實踐平臺和企業(yè)資源。但是，企業(yè)和學(xué)校出于自身利益和運行的考慮，在政府沒有出臺政策支持和制度保障的條件下很難就共同育人保持長久的合作。

二、促進教師企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)的有效方法和措施

針對教師企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)工作三個“不高”現(xiàn)狀，結(jié)合江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的多年實踐經(jīng)驗，提出三個方面的具體方法和措施。

（一）保障企業(yè)生產(chǎn)能效

1.獲取政策性補償獎勵。學(xué)習(xí)研究政府對于企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的優(yōu)惠政策，為企業(yè)獲取政策性補償獎勵提供證明材料，加強與教育部門和政府部門的聯(lián)系，積極促成更多校企合作企業(yè)優(yōu)惠政策的出臺。

2.參與實踐創(chuàng)造利潤。進一步優(yōu)化細化學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒實踐機制，健全學(xué)校教師企業(yè)實踐服務(wù)的制度，激勵和監(jiān)督教師的實踐服務(wù)，從思想認識、工作態(tài)度和專業(yè)能力三個方面，開展專業(yè)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過做實做好企業(yè)實踐前置培訓(xùn)，保障實踐服務(wù)的教師具備基礎(chǔ)崗位能力，以勝任企業(yè)的實踐生產(chǎn)工作。提高企業(yè)對教師的工作態(tài)度和專業(yè)能力的信任度，讓教師真正參與生產(chǎn)，創(chuàng)造利潤。

（三）規(guī)范學(xué)校管理

1.健全考核管理制度。學(xué)校應(yīng)對教師企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)建立考核管理制度，規(guī)定教師企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)實踐的時間、工作量和工作要求，明確教師實踐和企業(yè)服務(wù)的具體內(nèi)容、工作方式。學(xué)校應(yīng)把教師在企業(yè)實踐和提供技術(shù)服務(wù)納入教師參與現(xiàn)代學(xué)徒制工作的一部分，統(tǒng)一考核換算工作量?？己酥笜艘N合企業(yè)工作實踐，簡單、明了、可量化，并重點參考工作態(tài)度和工作質(zhì)量，激發(fā)教師的服務(wù)積極性。學(xué)校應(yīng)設(shè)立職能部門專門管理考核教師的企業(yè)和技術(shù)服務(wù)，做好整體管理和階段檢查以及最后的考核工作，保障教師企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)的整個流程各環(huán)節(jié)順利實施和完成。

2.做好實踐前置培訓(xùn)。在教師下企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)前，學(xué)校與企業(yè)溝通以明確教師實踐崗位、實踐內(nèi)容，以及完成該項目教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)專業(yè)能力，了解企業(yè)的作息時間、規(guī)章制度和安全生產(chǎn)要求等。根據(jù)企業(yè)提供的信息，對實踐教師提前進行企業(yè)相關(guān)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，并對照實踐項目和企業(yè)要求進行專業(yè)能力的自我鑒定，對于缺失的專業(yè)基礎(chǔ)能力如軟件操作能力，以教師自主學(xué)習(xí)教研室輔導(dǎo)監(jiān)督的形式進行提前培訓(xùn)。確保教師進入企業(yè)就能真正參與項目，勝任崗位工作，融入工作團隊和企業(yè)。

3.提高補償和獎勵。學(xué)校對于參與企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)的教師，除了正?？己撕凸ぷ髁康挠嬎?，應(yīng)設(shè)立額外的獎勵，以獎勵在企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，獎勵不應(yīng)局限于物質(zhì)、經(jīng)濟獎勵，更應(yīng)注重精神榮譽獎勵，尤其是聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的校外榮譽，充分激發(fā)教師的榮譽感，提高教師的行業(yè)影響力。

（三）協(xié)同校企發(fā)展

1.轉(zhuǎn)變企業(yè)實踐服務(wù)形式。一是教師自主聯(lián)系企業(yè)。利用假期參與企業(yè)實踐，學(xué)校難以真正管理監(jiān)控，實踐和技術(shù)服務(wù)的質(zhì)量往往不高，不受企業(yè)歡迎。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的教師下企業(yè)實踐和服務(wù)，以提升教師專業(yè)能力為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)為核心的，必須提升教師實踐服務(wù)質(zhì)量，消除校企之間的對立達到互利共生協(xié)同發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)的形式。

二是掛職式實踐服務(wù)。學(xué)校派遣專業(yè)骨干教師，進入企業(yè)在固定職位進行全日制掛職實踐，掛職期間不參與學(xué)校的教育教學(xué)，時間為3個月以上。企業(yè)根據(jù)掛職教師的專業(yè)和能力安排崗位，教師與企業(yè)員工履行相同的工作職責(zé)享受企業(yè)發(fā)放的待遇（具體薪酬由企業(yè)根據(jù)教師的能力和貢獻確定），學(xué)校保留教師在校時職位，正常發(fā)放工資。通過這種形式，企業(yè)可以獲得自己稀缺的技術(shù)服務(wù)，組建自己的技術(shù)團隊，教師可以進一步提升專業(yè)技能和管理領(lǐng)導(dǎo)能力，達到協(xié)同發(fā)展，互惠互利。

二是兼職式實踐服務(wù)。教師在兼顧學(xué)校教育教學(xué)的同時，在固定時間或者在企業(yè)需要時進入企業(yè)進行實踐和技術(shù)服務(wù)，在時間和企業(yè)薪酬待遇方面沒有固定要求。這種形式的實踐服務(wù)，可適用于年輕教師下企業(yè)學(xué)習(xí)提升業(yè)務(wù)能力，或骨干教師對企業(yè)某些項目進行技術(shù)支持、指導(dǎo)。這種形式的實踐服務(wù)企業(yè)可以根據(jù)不同情況和學(xué)校教師協(xié)商實踐服務(wù)的時間和待遇，企業(yè)可以控制消耗和產(chǎn)出比，學(xué)?？梢栽诓挥绊懻＿\行的前提下提高教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)，擴大社會影響力。[2]

2.深化企業(yè)實踐服務(wù)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教師下企業(yè)實踐中，企業(yè)大多將教師安排在技術(shù)含量較低的勞動崗位，往往無法發(fā)揮教師在教育管理、科研和技術(shù)創(chuàng)新方面的特長和潛力。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的教師企業(yè)實踐和服務(wù)，一方面企業(yè)要提高教師實踐和技術(shù)服務(wù)的能效，另一方面學(xué)校要提高師資隊伍的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)技術(shù)拔尖的骨干教師，這都需要深化教師企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)內(nèi)容。企業(yè)應(yīng)該將教師放在核心技術(shù)、技術(shù)研發(fā)、管理培訓(xùn)崗位，讓教師在實踐服務(wù)中不斷提升，最后反哺企業(yè)，成為企業(yè)的技術(shù)骨干，提供更優(yōu)質(zhì)的技術(shù)服務(wù)。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點如火如荼的大背景下，教師下企業(yè)實踐和提供技術(shù)服務(wù)是現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)在要求，師資團隊的提升也是保障促進現(xiàn)代學(xué)徒制順利實施的外部動力。做好學(xué)校教師企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)應(yīng)從學(xué)校的角度，提出提高企業(yè)能效、調(diào)動教師積極性、協(xié)同校企發(fā)展三個方面采取可行措施，以期達到校企協(xié)同發(fā)展，教師持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1] 張學(xué)兵.政企校共同破解高職院校教師下企業(yè)鍛煉面臨的問題[J].職教論壇，2011（12）.

[2] 武俊梅.高職院校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的實踐與探索[J].北京教育高教，2010（6）.

責(zé)任編輯：馮志軍

Problems and Solutions of Secondary Vocational Teachers'Enterprise Practice and Technical Services in Modern Apprenticeship： A Case Study

MA Yizhi

（Jiangsu Taicang Secondary Vocational School， Taicang 215400， Jiangsu Province）

Abstract：? Under the background of modern apprenticeship， it is not only an internal requirement， but also an external condition to strengthen the construction of the teachers'contingent with full-time and part-time teaching. Modern apprenticeship training mode has new requirements for professional competence and professional accomplishment of professional teachers in vocational schools. Practice in enterprises and providing technical services for enterprises are necessary ways to improve the teachers'professional competence and professional accomplishment. In view of the common problems existing in the enterprise practice and technical service of vocational teachers， this paper puts forward some countermeasures to ensure the production efficiency of enterprises， standardize the school management and coordinate the development of schools and enterprises.

Key words： modern apprenticeship; teachers'enterprisepracticeand technical service; coordinated development of schools and enterprises