張 娥

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)生要背誦古今優(yōu)秀詩文共160篇（段），其中以古詩為主。足見小學(xué)階段古詩學(xué)習(xí)、積累的重要性。古詩教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的一個難點。合理巧妙地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，能提高古詩教學(xué)的效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：多媒體;古詩詞;課堂教學(xué)

古詩詞是中華文化寶庫中的瑰寶。它以其凝練的語言、深遠(yuǎn)的意境充分顯示了中國語言文字的無窮魅力。多媒體課件的使用極大地豐富了古詩教學(xué)的資源，為古詩教學(xué)注入了新鮮活力。合理巧妙地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，能提高古詩教學(xué)的效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐和本次課題研究體驗，談?wù)勗谛W(xué)古詩教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。

一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，走近古詩詞

多媒體課件以其“聲、形、色”的優(yōu)勢，能夠呈現(xiàn)出直觀化、形象化的詩的情境，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)展學(xué)生的想象力，無形中拉近了學(xué)生與古詩詞的距離，使學(xué)生能夠“入境始與親”。

如我在執(zhí)教《送元二使安西》這首詩時，以一曲輕柔舒緩而又意境綿長的《長亭送別》開課，一下子把學(xué)生拉進了古詩的情境中，確立了全詩“送別”的感情基調(diào)。聽罷，又問學(xué)生：“聽的時候心中有沒有濺起幾朵感情的浪花，想起幾首送別的古詩來？”學(xué)生由此及彼，很自然地說出了《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》等一系列關(guān)于送別的詩句。接著我又總結(jié)出“送別詩”是古人經(jīng)常歌詠的題材，順勢引入本首詩的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入過程如行云流水，簡潔而不簡單。

二、巧用多媒體指導(dǎo)朗讀，感受韻律

古詩講究平仄、押韻，有很強的節(jié)奏感和韻律感，讀起來朗朗上口，充滿著音樂的美感。因此學(xué)習(xí)古詩詞可以利用多媒體視頻、音樂引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)入情入境誦讀，讀出詩詞的節(jié)奏和韻味。如在教學(xué)《所見》時，學(xué)生初讀古詩以后，教師開始播放一段動畫：兒童清脆的歌聲由遠(yuǎn)及近地傳來，一片茂密的樹林中，一個牧童正騎著黃牛慢慢地走來……同時屏幕上出現(xiàn)以樹林為背景的古詩全文，并隨著范讀的開始，詩中相應(yīng)地出現(xiàn)停頓符號：“牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾。意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉口/立?！睂W(xué)生在優(yōu)美的范讀的引領(lǐng)下，情不自禁地跟著朗讀，不知不覺地習(xí)得朗讀古詩的方法。同時，在練習(xí)讀詩的節(jié)奏時，配以與古詩情境相匹配的音樂，不僅達到了反復(fù)誦讀的目的，同時又避免了學(xué)生讀得枯燥乏味。

三、巧用多媒體激發(fā)想象，突破難點

古詩中常常有一些難理解的地方，有的是字詞，有的是特定的文化背景等，這些難點往往成了學(xué)生理解古詩的瓶頸。借助多媒體課件的輔助，可以有效地幫助學(xué)生突破重難點，從而達到對全詩的理解。同年級一位老師在執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，在引導(dǎo)學(xué)生理解“煙花三月”這個詞語的時候，這位老師用音樂與想象相結(jié)合的方式很好地突破了這一難點。這個教學(xué)片段是這樣的：

師：“每個人心中都會有一個煙花三月的世界，我們在音樂聲中想象一下。”播放音樂，生閉上眼睛想象。伴隨著音樂，師一邊用語言描述：“晚春時節(jié)，鮮花盛開，花的顏色，花的種類，花的香味，還有花上的露珠，還有……還有……”學(xué)生睜開眼睛，把自己看到的畫面用不同的詞語、不同的詩句表達出來，果真是“每個人心中都有一個煙花三月的世界。”這樣的設(shè)計不僅突破了理解的難點，同時踐行了“尊重學(xué)生個性化體驗”的教學(xué)理念。

四、巧用多媒體品味詩境，感悟詩情

古詩多具有畫面美、音韻美、意境美等特點，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、獲得人文素養(yǎng)的珍貴寶藏。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味古詩的意境，從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力，是古詩教學(xué)中一個十分重要的任務(wù)。詩仙李白曾經(jīng)來到江西的廬山，被廬山瀑布飛流直下、一瀉千里的氣勢深深震撼，胸中勃發(fā)出對祖國山河的無比熱愛，于是寫下了一首膾炙人口的詩篇——《望廬山瀑布》。可見這首詩是詩人有感而發(fā)的產(chǎn)物。要引導(dǎo)學(xué)生理解詩的磅礴大氣，以及詩人由此生出的情感，必須要讓學(xué)生進入到詩的情境中。于是在教學(xué)這首詩時，我用多媒體課件再現(xiàn)了廬山瀑布的“真面目”：“在一輪紅日的照耀下，廬山香爐峰緩緩升起團團云霧，在青山掩映間，一條長長地瀑布傾瀉直下，千丈青山襯著一道白銀……”這樣把學(xué)生帶入了詩中的畫面、詩中的情境，把古詩中“生紫煙”“掛前川”“三千尺”“落九天”等精練、難理解的詞語也直觀化、形象化了。學(xué)生在欣賞廬山飛瀑中領(lǐng)略了大自然的神奇，自然而然地生出與詩人李白同樣的情感，達到了“共通詩中情”的教學(xué)效果。

五、巧用多媒體引導(dǎo)思考，體悟古詩詞哲理美

小學(xué)階段的一系列古詩詞也富含哲理。像《賦得古原草送別》《登鸛雀樓》《題西林壁》等詩能使學(xué)生受到哲理的啟迪。如蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這首寫景詩的哲理蘊含于對廬山景色的描繪中。教學(xué)時，我將事先下載的廬山照片從正面、側(cè)面、遠(yuǎn)處、近處、高處、低處不同的角度演示給學(xué)生看，并適時引導(dǎo)點撥，經(jīng)過思考，學(xué)生有所感悟：看廬山會有不同感覺，是因為“只緣身在此山中”??！意在說明，如果對復(fù)雜事物不做深入的調(diào)查，就往往容易被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能看清事物的全貌。

總之，在古詩教學(xué)中，恰當(dāng)、適量地運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣與熱情，為古詩詞教學(xué)增光添色。但多媒體課件絕不能取代學(xué)生對文字本身的閱讀和感悟，多媒體課件用于輔助教學(xué)，它的作用是“錦上添花”，而絕不是“喧賓奪主”。適時恰當(dāng)巧妙地利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，將會對古詩教學(xué)發(fā)揮不可低估的作用。

參考文獻：

崔增亮.小學(xué)古詩教學(xué)研究[M].人民教育出版社，2007.

編輯 溫雪蓮