申小娟

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)模式隨著信息的發(fā)展而不斷改進(jìn)，基于此，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語泛讀教學(xué)模式進(jìn)行探討分析，對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)提出相應(yīng)建議，旨在進(jìn)一步提高高中學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中英語泛讀;教學(xué)模式

一、信息技術(shù)環(huán)境下高中英語泛讀教學(xué)的意義

（一）網(wǎng)絡(luò)資源豐富、題材新穎

相比傳統(tǒng)的教材，網(wǎng)絡(luò)資源具有信息覆蓋量大、信息更新迅速的特點(diǎn)，其題材的涵蓋設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)、科技、教育、娛樂等各個(gè)方面[1]，教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語泛讀教學(xué)，激發(fā)高中學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，還可以拓寬他們的知識(shí)面，讓學(xué)生接觸各種題材從而提高他們的適應(yīng)能力，網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材所涵蓋知識(shí)不足的缺陷。

（二）語言方面富有活力

網(wǎng)絡(luò)上可提供大量的英文原版文章，這些文章的語言表達(dá)方式非常純正，且包含一定的新詞、諺語等，顯示了使用英文國(guó)家一貫的用詞用語習(xí)慣，讓學(xué)生閱讀這些文章有利于提高學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語的能力。

（三）豐富高中英語泛讀教學(xué)模式

信息技術(shù)環(huán)境下，教師可在網(wǎng)絡(luò)上搜尋各種各樣的教學(xué)資源，這些資源的形式也多種多樣，可以是視頻形式，也可以是音頻形式，不再是單單的語言文字閱讀教學(xué)。音像結(jié)合的形式為原本枯燥乏味的英語泛讀教學(xué)增添趣味性，讓學(xué)生在更生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受語境，理解句子的含義。

二、信息技術(shù)環(huán)境下高中英語泛讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

信息技術(shù)環(huán)境下，高中英語的泛讀教學(xué)模式應(yīng)是突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜尋信息，分析材料信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（一）實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)

傳統(tǒng)的泛讀教學(xué)最大的缺點(diǎn)就是教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，很少開動(dòng)自身的思維。面對(duì)這樣的情況，教師可以在課前自主設(shè)置多個(gè)任務(wù)，交由學(xué)生在課堂上完成。教師給以學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們通過自身的閱讀思考以及小組內(nèi)的討論合作解決他所提出的問題，最后進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)注意由淺入深[2]，由表面到本質(zhì)，任務(wù)與任務(wù)之間形成一個(gè)梯度，一步一步加深難度，逐步開發(fā)學(xué)生的思維能力。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧

學(xué)生在進(jìn)行英語泛讀時(shí)必然會(huì)碰到障礙，這些障礙有的是生詞、有的是復(fù)雜句型，教師可以從3個(gè)方面進(jìn)行入手訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，化解這些障礙，從而提升學(xué)生的泛讀能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生搜集信息能力

教師可以設(shè)置一個(gè)難度不高的細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生通讀全文搜尋答案。以“Unit 4 Global warming”為例，教師以“How many sources of energy can you list？”這樣一個(gè)小問題，讓學(xué)生在文章中找出答案并列舉出來，通過類似的方法可以培養(yǎng)學(xué)生的略讀以及跳讀能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析能力

一篇文章中必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒有見過的陌生詞匯，生詞是影響學(xué)生泛讀讀速的重要因素之一，教師在設(shè)置生詞障礙時(shí)，可以是根據(jù)上下文即可猜測(cè)出含義的生詞，也可以是完全不影響全文閱讀進(jìn)度的詞，通過這種方式訓(xùn)練學(xué)生如何根據(jù)上下文的語境以及該生詞在句中所處的位置來猜測(cè)生詞的含義。

3.探討作者的寫作意圖或者情感態(tài)度

每篇文章都包含作者的寫作意圖或者情感態(tài)度，教師要求學(xué)生從整篇文章出發(fā)，根據(jù)材料中的關(guān)鍵線索，并結(jié)合自身的體去有依據(jù)得推測(cè)作者的寫作意圖，從而提高學(xué)生的閱讀理解水平。在“Global warming”一課中，教師可在學(xué)生讀完整篇文章后，讓學(xué)生探討作者寫這篇文章的意圖，并結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，對(duì)這篇材料中涉及的事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）開拓網(wǎng)絡(luò)英語泛讀教學(xué)平臺(tái)

教師可自主建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過平臺(tái)上傳一些圍繞教材的兼具知識(shí)性與趣味性的文章或者視頻，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[3]。以“Global warming”為例，教師可在課前在網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)全球氣候變暖的文章以及視頻文件，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生閱讀觀看，同時(shí)通過聊天軟件例如QQ群以及微信群等與學(xué)生進(jìn)行交流，詢問他們?cè)陂喿x過程中遇到的問題并給予解答，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供書本教材以外的閱讀素材，從而拓寬學(xué)生的閱讀面，提升他們的英語泛讀能力。

三、在信息技術(shù)環(huán)境下教師應(yīng)具備的素質(zhì)

在信息技術(shù)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語泛讀教學(xué)，該教學(xué)模式成果取決于教師的能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，需要教師改變思維模式和一貫的教學(xué)模式，不再僅僅依靠教科書進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)主動(dòng)去適應(yīng)時(shí)代的變化，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改變，這需要教師掌握一定的計(jì)算機(jī)工具軟件的使用技能，例如Office的文檔使用技能、Internet的搜索技能、Flash的應(yīng)用等，教師要學(xué)會(huì)在課件中插入帶鏈接的網(wǎng)頁(yè)以及視頻文件等，豐富教學(xué)資源。

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身在課堂中的主導(dǎo)地位，利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造閱讀情境，合理為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中去，主動(dòng)去搜尋信息，解決閱讀中遇到的難題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已經(jīng)獲取的信息進(jìn)行處理分析的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉羽，趙忱，張鳳龍，等.高中英語教學(xué)模式和信息技術(shù)優(yōu)化整合的研究[J].現(xiàn)代交際，2012（10）：151.

[2]宋文風(fēng).網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶大學(xué)，2013.

[3]楊慶華.現(xiàn)代信息技術(shù)下高中英語泛讀教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（20）：93.

編輯 段麗君