蔣守成

江蘇省常州市金壇區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)是著名數(shù)學(xué)家華羅庚的小學(xué)母校，也是著名教育家段力佩曾經(jīng)任教過(guò)的學(xué)校，它的前身是創(chuàng)辦于1785 年的金沙書院。學(xué)校秉承書院“知書達(dá)理”辦學(xué)理念，堅(jiān)守“篤誠(chéng)守信、立志為人、自強(qiáng)不息”朝陽(yáng)精神，以培養(yǎng)“知書達(dá)理、見(jiàn)多識(shí)廣、善于自學(xué)的朝陽(yáng)兒童”為目標(biāo)，以主題拓展的方式構(gòu)建學(xué)校課程系統(tǒng)，打造“知書達(dá)理”教育。

達(dá)成學(xué)校的辦學(xué)理念，核心是提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。我們分析師資現(xiàn)狀，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了需求分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，個(gè)體需求各有差異，教師都比較重視課堂教學(xué)，但都害怕孤軍奮戰(zhàn)，因此他們希望得到團(tuán)隊(duì)支持。于是我們用專業(yè)化、團(tuán)隊(duì)化方式組建教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的形式與內(nèi)容：在共性發(fā)展中尋求個(gè)性發(fā)展，提升不同層次教師的專業(yè)發(fā)展水平，幫助教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的入職期、拔節(jié)期、高原期等不同的階段明確方向，走出迷茫，實(shí)現(xiàn)個(gè)體素養(yǎng)的提升，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。

一、建設(shè)“段力佩青年教師主動(dòng)發(fā)展團(tuán)隊(duì)”，彰顯學(xué)校未來(lái)的品質(zhì)和氣質(zhì)

“人在一起叫團(tuán)聚，心在一起才叫團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)與發(fā)展要有共同的目標(biāo)和愿景?！?/p>

隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大、青年教師的增加，我校自2013 年起，組建了以段力佩先生命名的青年教師主動(dòng)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，旨在傳承大師精神。團(tuán)隊(duì)集合了一批志同道合的青年教師，以“靜心閱讀、潛心研究、扎實(shí)課堂、融合共生”為基礎(chǔ)，從教師教學(xué)素養(yǎng)提升入手，構(gòu)建多種交流互動(dòng)平臺(tái)。教師在共性文化中逐步明確自己的教育理想，提煉群體及個(gè)體的教育研究專題和教育教學(xué)工作特色。學(xué)校通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定與落實(shí)，引領(lǐng)他們明確職業(yè)理想；通過(guò)主題沙龍、經(jīng)驗(yàn)分享、課堂打磨、主題論壇等多種形式，不斷打開(kāi)教師的視野，拓展實(shí)踐行為，傳承學(xué)校文化，形成了新時(shí)期“知書達(dá)理、睿智大氣”的朝陽(yáng)小學(xué)青年教師形象特質(zhì)，學(xué)校青年教師教育教學(xué)能力顯著提升。近5 年來(lái)學(xué)校有40%的青年教師成為五級(jí)梯隊(duì)成員，4 人次在全國(guó)和省級(jí)教學(xué)評(píng)優(yōu)課和基本功中獲一、二等獎(jiǎng)，4 人次獲常州市一、二等獎(jiǎng)，學(xué)校3 次被評(píng)為金壇區(qū)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。一批有教育情懷、教學(xué)能力的青年教師，正在成為學(xué)校發(fā)展的核心骨干。

段力佩青年教師主動(dòng)發(fā)展團(tuán)隊(duì)由“草根式”民間團(tuán)隊(duì)逐步演變?yōu)閷W(xué)校的正式組織。它由一批志同道合的年輕人發(fā)起，有自己的章程，并有行政參與，這與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相融合。為了更好提升團(tuán)隊(duì)，形成穩(wěn)定的研修成果。2018 年，團(tuán)隊(duì)將主題研修內(nèi)容課程化，課程分通識(shí)和選擇兩個(gè)模塊——

其一，8 個(gè)通識(shí)模塊，其核心是“素養(yǎng)累積”。

表1 段力佩青年教師主動(dòng)發(fā)展團(tuán)隊(duì)主題研修課程（通知模塊）

內(nèi)容根據(jù)課程目標(biāo)分兩個(gè)層面：一是基于學(xué)校文化層面，傳承大師精神和踐行辦學(xué)理念知書達(dá)理。二是基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的3 個(gè)維度13 個(gè)領(lǐng)域，不同的內(nèi)容用不同的實(shí)施方式。

其二，2 個(gè)選擇性模塊，核心是“問(wèn)題的研究和成果的表達(dá)”。

選擇性模塊一：小課題研究。

表2 小課題研究

能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題并展開(kāi)研究，通過(guò)研究來(lái)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

選擇性模塊二：青年教師團(tuán)隊(duì)展示。

自我申報(bào)，一學(xué)期展示3 個(gè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科1 位青年教師和名師同臺(tái)展示。我們先后邀請(qǐng)了徐斌、王嵐、許嫣娜、施璐嘉、鄧?yán)棼惖让麕煘槲倚Ｇ嗄杲處熥髦笇?dǎo)。

課程實(shí)施3 年一個(gè)周期，采取集中研修和自主研修相結(jié)合的方式。3 年后成為常州市骨干教師進(jìn)入下一個(gè)團(tuán)隊(duì)系列，沒(méi)有成為骨干就要進(jìn)入下一個(gè)輪課程。

二、建設(shè)骨干教師校級(jí)資助項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，給予教師發(fā)展自動(dòng)力與助動(dòng)力

“一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)。你行，我行，大家行，團(tuán)隊(duì)的力量無(wú)所不能?！?/p>

為更好發(fā)揮骨干教師的能量，推動(dòng)他們?cè)俪霭l(fā)，我們借鑒了青年教師團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用名師工作室的運(yùn)作模型，推出了骨干教師領(lǐng)銜的校級(jí)資助項(xiàng)目。該項(xiàng)目淡化行政色彩，強(qiáng)化學(xué)術(shù)氛圍；淡化個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作；淡化功利性，強(qiáng)化持續(xù)發(fā)展，給予教師發(fā)展自動(dòng)力與助動(dòng)力，推動(dòng)骨干教師主動(dòng)發(fā)展。

通過(guò)自我申報(bào)，學(xué)校聘請(qǐng)常州市金壇區(qū)教師發(fā)展中心的專家和名師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審答辯。學(xué)校成立了7 個(gè)主動(dòng)發(fā)展項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，內(nèi)容涉及社團(tuán)建設(shè)、家長(zhǎng)課程、數(shù)學(xué)思維、語(yǔ)文閱讀、情景作文、數(shù)字化學(xué)習(xí)、心理健康。學(xué)校通過(guò)骨干教師領(lǐng)銜，教師組團(tuán)研究，形成了用項(xiàng)目研究解決教師工作中的問(wèn)題的良好機(jī)制。學(xué)校再通過(guò)中期評(píng)估、成果展示等方式發(fā)放科研經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)骨干教師持續(xù)做研究，有效解決教師的職業(yè)倦怠和骨干教師沒(méi)有發(fā)展動(dòng)力等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了將“要你做項(xiàng)目”變成“我要做項(xiàng)目”，這促使他們主動(dòng)思考如何進(jìn)行一些前瞻性的研究，如何和學(xué)校發(fā)展相結(jié)合進(jìn)行一些融合性的研究。教師積極主動(dòng)地探索和實(shí)踐新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)，從而進(jìn)一步踐行學(xué)校辦學(xué)理念，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，推動(dòng)自我成長(zhǎng)。

主動(dòng)發(fā)展項(xiàng)目的研究成效喜人，華羅庚少年郵局項(xiàng)目獲得金壇區(qū)優(yōu)秀項(xiàng)目獎(jiǎng)，學(xué)校評(píng)為江蘇省集郵基地；數(shù)學(xué)主題思維拓展項(xiàng)目領(lǐng)銜人不僅獲得了江蘇省評(píng)優(yōu)課二等獎(jiǎng)，還帶領(lǐng)成員送課到省內(nèi)外，組織編寫了數(shù)學(xué)校本教材《數(shù)學(xué)主題思維拓展》；心理健康項(xiàng)目領(lǐng)銜人劉紅梅，應(yīng)邀到區(qū)6 所學(xué)校做專題心理輔導(dǎo)……下一輪的學(xué)校資助項(xiàng)目將對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目升格，同時(shí)把招標(biāo)項(xiàng)目和自我申報(bào)項(xiàng)目相結(jié)合，以推動(dòng)學(xué)校重點(diǎn)項(xiàng)目的建設(shè)。

三、建設(shè)課題研究領(lǐng)銜人項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，提升研究品質(zhì)讓科研產(chǎn)生生產(chǎn)力

“不搞教學(xué)過(guò)不了日子，不搞教研過(guò)不了好日子，不搞科研好日子過(guò)不長(zhǎng)?！?/p>

最忙的時(shí)候，學(xué)校在研的區(qū)級(jí)以上課題有14 項(xiàng)，涉及學(xué)校多個(gè)學(xué)科和多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)校組建了課題研究領(lǐng)銜人項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)聚焦于提升研究品質(zhì)，讓科研產(chǎn)生生產(chǎn)力，從而提升課題領(lǐng)銜人研究能力，實(shí)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)課題的整合，解決科研和教研融合等問(wèn)題。我們鼓勵(lì)教師嘗試著跳出學(xué)科，站在“人”的全面發(fā)展的立場(chǎng)，重新審視學(xué)科教學(xué)，轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，進(jìn)而走向人的教育。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的研究，我們對(duì)14 個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行整合，以知書達(dá)理文化建設(shè)為核心，分“知書”和“達(dá)理”兩類課題研究；同時(shí)借鑒省重點(diǎn)資助課題，通過(guò)主題拓展課程開(kāi)發(fā)的主題化研究方式進(jìn)行推進(jìn)，通過(guò)科研提升教育質(zhì)量。

學(xué)校出臺(tái)優(yōu)秀課題研究獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)秀成果推廣辦法，鼓勵(lì)教師針對(duì)有價(jià)值的課題進(jìn)行持續(xù)研究。幾年來(lái)學(xué)校課題研究成果分獲市、區(qū)教科研成果一、二等獎(jiǎng)，主題拓展教學(xué)研究更是榮獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。學(xué)校被評(píng)為江蘇省課程基地、常州市教科研基地、金壇區(qū)教科研先進(jìn)集體。小學(xué)數(shù)學(xué)主題拓展課程的團(tuán)隊(duì)科研成果輻射到全國(guó)28 個(gè)省、市、自治區(qū)，并在新疆克州和寧夏靈武市寧東鎮(zhèn)建立數(shù)學(xué)主題拓展工作室，同時(shí)和兩個(gè)區(qū)域的學(xué)校結(jié)成手拉手幫扶聯(lián)盟，通過(guò)教育行動(dòng)援疆，傳播常州教育經(jīng)驗(yàn)。

此外，學(xué)校通過(guò)名師工作室、跨區(qū)域?qū)W科團(tuán)隊(duì)、課程基地建設(shè)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科組、年級(jí)組等不同團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求。

在通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升教師群體素養(yǎng)的同時(shí)，我們因人而異，對(duì)個(gè)體一人一策，深度診斷，量體裁衣，用梯隊(duì)推進(jìn)的方式，成就教師個(gè)人的發(fā)展。