王煒

在我們的教育工作中，問題學(xué)生往往是我們最棘手的問題。一個班級中，問題多的學(xué)生牽扯教師的精力最多。如果處理不好，不僅會影響整個集體的成長，還會使教師失去教育信心，造成顧此失彼的尷尬局面。

軍隊要講“戰(zhàn)機”，農(nóng)民要抓“農(nóng)時”，廚師要掌握“火候”，老師教育學(xué)生，要把握好“教育時機”。時機往往是稍縱即逝的東西。在班主任工作中，班主任的教育意識要敏銳，要不斷發(fā)現(xiàn)教育時機，把握教育機會，這就是所謂的機不可失。抓住時機會事半功倍，收到意想不到的效果。

剛接的這個班級中有一個同學(xué)叫孫某，他經(jīng)常愛偷拿同學(xué)的學(xué)習(xí)用具，然后扔掉，而且扔的頻率越來越高，教師解決了一次又一次，以至于被扔學(xué)具學(xué)生的家長都有報案的想法。

我接班后對孫某進行了認真的觀察，細致的了解。我發(fā)現(xiàn)他的這一行為針對的對象主要集中在一個同學(xué)身上，由于他的行為，這個同學(xué)對他異常反感，平時關(guān)系相處得越來越差，其他同學(xué)也對孫某提高了百倍的警惕，使他在班級中越來越孤立。我想解決問題的關(guān)鍵應(yīng)該是讓孫某感受到集體的溫暖，感受到來源于同學(xué)間的關(guān)愛，消除他的報復(fù)心理，于是我開始尋找良好的時機。

一天放學(xué)后，有幾個同學(xué)因犯了錯誤，被我留下了。突然，外面下起了大雨，我趕緊安排幾個同學(xué)互相幫助，借助幾把雨傘結(jié)伴回家。最后還剩下兩個學(xué)生沒有雨傘，我就把自己的雨傘給了他們。過了一會，只見孫某氣喘吁吁地跑進辦公室，手里拿了兩把雨傘。我問他：“你怎么又回來了？”他說：“老師，我給您送傘來了?！蔽耶?dāng)時聽了十分感動，對他表示了誠摯的謝意。他可能很久沒受到這樣的尊重了，臉一下子紅了。我又對他說：“老師這里還有一件雨衣，一會騎車也用不上雨傘，你把雨傘拿回去吧！”他楞了一下，臉上立刻現(xiàn)出失望的表情。我馬上意識到了自己的錯誤，于是和他商量道：“要不你把傘借給還在上興趣班的同學(xué)吧！”他高興地不住點頭，他回家了。我卻動起了腦筋，我想那么多上興趣班的同學(xué)，我該把傘給誰呢？我忽然想到在上興趣班的同學(xué)中剛好有那個經(jīng)常被孫某扔掉鉛筆盒的那個同學(xué)，我覺得這正是一個緩和他們關(guān)系的時機，于是，等興趣班下課后，我把傘給了那個同學(xué)，并跟她分析了孫某與她之間的矛盾，讓她配合我做好工作，明天誠心誠意地向?qū)O某道謝。

第二天，那個同學(xué)主動向?qū)O某道了謝，從而緩解了她們之間的關(guān)系。同學(xué)們對孫某的態(tài)度也轉(zhuǎn)變了很多。課間也能看到同學(xué)和孫某一起玩耍。孫某從此再沒扔過任何同學(xué)的學(xué)習(xí)用具。

信任是一種神奇的力量，它往往能創(chuàng)造奇跡。

從前這個班因?qū)O某，大家都提高警惕，無論上什么科任課都要及時鎖門，甚至課間都有同學(xué)專門盯住孫某。這樣看來好像不再給孫某拿東西的機會，丟東西的現(xiàn)象暫時消失了。但從根本上傷害了一個孩子的心靈，使他脫離開了集體教育的優(yōu)勢，變成了眾矢之的，造成一個孩子畸形心理的進一步惡化。他更加細心地尋找時機，使拿東西的行為對他形成一種新的挑戰(zhàn)，他更加覺得刺激。于是把教育變成了一次次貓捉老鼠的游戲。接班后，我首先要求學(xué)生上科任課不鎖門，課前準備好用具，鈴響不能遲到，上課過程中不能回教室取東西。我宣布完，很多同學(xué)都吃驚地盯著我，孫某的眼里也流露出迷惑的眼神。我微笑地問大家：“你們家里的每個房間都鎖嗎？”他們都不停地搖頭。我說：“對呀，咱們是一個大家庭，你們每個人都是這個家庭的成員，我們每個人對家庭應(yīng)盡的責(zé)任和應(yīng)享受的權(quán)利也是同樣的。每個同學(xué)有責(zé)任保管好自己的物品和其他同學(xué)的物品，我相信大家有這個能力?！睂O某的眼睛里閃過一抹驚喜和輕松。我們班沒有因不鎖門而丟過東西，針對一個學(xué)生的兩種截然不同的教育方法，也發(fā)生了不同的教育效果，這難道不值得思考嗎？看來信任往往會創(chuàng)造奇跡。

在班主任教育問題學(xué)生的過程中，往往因問題學(xué)生一次次犯錯而導(dǎo)致教師失去信心，認為教育無效果。我卻不這樣認為，我覺得面對學(xué)生所犯的錯誤一定要究其原因，不要一概而論，要看到學(xué)生的變化，肯定他的點滴進步，同時也能增強教師的教育信心。

通過前面的教育，孫某有了很大的進步。

我覺得教師在教育過程中不僅要承受教育的反復(fù)性，更要在學(xué)生的犯錯行為中發(fā)現(xiàn)變化，肯定學(xué)生的進步和自己工作的成效。

能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和長處，就要有效地發(fā)揮其作用，做到用其之長克其之短。

經(jīng)過我的細致觀察，我發(fā)現(xiàn)孫某驚人的觀察能力，很多被同齡孩子忽略的細小情節(jié)都會被他捕捉。于是，我利用他的這一特點對他進行鼓勵，引導(dǎo)他把關(guān)注的焦點集中在集體的事上。臨近期末，大家都在緊張地復(fù)習(xí)。一天，我忽然發(fā)現(xiàn)放在桌子上的學(xué)生評價手冊不見了，全班同學(xué)都不知所蹤，我寄托了最后的希望等待孫某。一會兒，他進來了，我問他知不知道咱們班評價手冊哪去了？他說被體育老師拿走登分去了，可大家都說體育老師沒拿，他肯定地說是體育老師下課后拿走的。我趕忙叫中隊長去詢問，果然拿回了評價手冊，我欣喜萬分，同學(xué)們也用欽佩的目光看著孫某，他不好意思地笑了。就這樣，一個過去經(jīng)常拿同學(xué)東西的孫某變成了集體物品的保管員。

對學(xué)生的教育，特別是對問題學(xué)生的教育，要做到常抓不懈，但并不是在任何時候、任何情況下，對他們進行一番說教都會有積極的作用。教師應(yīng)針對學(xué)生的思想實際，結(jié)合他們的實踐活動，尋找、捕捉、創(chuàng)造教育的時機，使教育猶如春風(fēng)化雨，及時而深刻，就會取得更好的效果。