馮彬

語文綜合實踐活動的開展，要求培養(yǎng)學生的語文實踐能力，它強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，強調(diào)學生通過探究性學習、參與性學習和體驗性學習來提高運用語文知識解決問題的能力。但強調(diào)學生的自主性也并不意味著老師可以完全撒手不管，老師在活動中科學有效的指導十分重要。

教師的有效指導應在以下幾個方面下功夫：

一、選題的指導

在選題確立的過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下一些問題：例如選題嚴重偏離語文學習的目標；又如選題過大以現(xiàn)有能力無法完成；再如隨意應付等。針對上述問題，我們認為在指導學生選題的過程中應注意以下幾條原則：

1.從興趣出發(fā)進行選題

在初定選題的階段，應注意不要對學生過多的干涉，而應提供廣闊的空間，讓學生充分展示自己的技能所長興趣所在，以便教師了解學生的興趣，適時把握學生興趣的激發(fā)點，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在濃厚的興趣中由被動者轉變?yōu)橹鲃诱摺?/p>

2.以語文能力的提升為核心目標

在指導學生選題時，既不能忽略語文學科綜合性、整體性的特點，又不能偏離語文學習的核心。例如學生閱讀《紅樓夢》后作專題小論文，有學生對其中的服飾感興趣，這就偏離了語文學習的主線。我們可以引導學生從“《紅樓夢》 中的服飾描寫對塑造人物的作用”這一角度展開研究。

3.選取的切入點要小

學生在初選課題時，擬定的課題會較大較空。但對于高中學生來說，無論是能力，還是時間以及資源等方面，都不具備進行大課題研究的條件。這就需要教師引導學生化大為小，確定適合自身又有一定提升空間的課題。例如前面提到的對服飾研究感興趣的同學，我們引導其從某一具體人物的不同場合的服飾或不同人物服飾的體現(xiàn)或不同人物服飾色彩的選擇等方面縮小研究范圍?？梢源_立的主題有“王熙鳳的服飾特點對塑造人物的作用”“從林黛玉與薛寶釵服飾的不同看二人性格的差異”等。

二、過程中的指導

在具體實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下一些問題：實施欠缺計劃性虎頭蛇尾；合作中出現(xiàn)矛盾爭執(zhí)；可供參考的資料少；逃避活動中所出現(xiàn)問題半途而廢等。教師在過程中的有效指導極為重要。

1.小組分工合作上的指導

首先鼓勵學生根據(jù)興趣愛好來分組，對同一主題感興趣的同學聚在一起進行學習，相互激發(fā)靈感、交流心得，學習效率會高。在合作方面注意引導每個學生都要在組內(nèi)發(fā)揮作用：有的學生比較外向熱情，自然就成為活動的主力，這時需要教師引導其成為小組的管理者、主導者；有的學生比較內(nèi)斂欠積極，這時需要教師認真觀察，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，因勢利導，指導他找到自己在合作中的位置，積極發(fā)揮作用。在合作過程中，學生容易出現(xiàn)矛盾，這時教師要注意及時了解矛盾根源，適時幫助學生疏導矛盾。在解決矛盾的過程中，教師應注意有意識指導學生學習解決矛盾的方法。

2.計劃的確定與實施上的指導

在選題之后，應指導學生分研究前期、中期、后期三個階段做好計劃，計劃應具體涉及到各階段時間節(jié)點、具體任務及負責人員等。其實，在綜合實踐的過程中，計劃的制定容易，堅持執(zhí)行卻阻力較大。分析其中的原因，主要有以下幾點：時間難以保證、持久力不夠、受其它學業(yè)或事情影響。所以，在具體實施過程中，還要注意在每階段時間節(jié)點之前提醒學生注意進度，幫助學生解決計劃落實中出現(xiàn)的問題，并在各時間節(jié)點落實學生階段任務完成的情況。教師在指導過程中，特別注意引導學生養(yǎng)成遇事做計劃的習慣以及培養(yǎng)學生按計劃執(zhí)行的能力與毅力。

3.資料的搜集與整理上的指導

查找資料是綜合實踐活動過程中的重要方法，我們應引導學生嘗試從多條途徑查找，如看書、讀報、上網(wǎng)、調(diào)查采訪等。查找資料，有必要對材料進行記錄、整理，教師要指導學生選擇與主題相關的有用信息，指導學生對信息進行概括，指導學生分類整理信息，指導學生對信息進行比較分析。在實踐活動中，學生的難點往往在整理資料，如何從眾多的資料中挑出與自己研究主題有關的內(nèi)容，是指導的重點。應指導學生從是否切合主題、可信度、說服力等角度進行篩選。

4.問題反思與應對上的指導

在活動實施的過程中，會經(jīng)常出現(xiàn)問題以致活動受阻。這時，我們要多鼓勵學生不要灰心喪氣，并指導學生進行問題反思，找出問題的真實所在。通常我們可以使用窮追法則，例如：哪里卡殼了，為什么會在這里卡殼（這樣的為什么至少追問三個）。

使活動受阻的因素，主要集中反映在知識技能、探究方法、合作態(tài)度三方面。對于知識技能的指導，有別于傳統(tǒng)課堂教學，教師要深入了解學情，弄清哪些學生在哪些地方有進一步學習的需求。對于合作態(tài)度的指導，教師應注意樹立組長的權威，指導組長引導組員經(jīng)常相互評價相互激勵并不斷挖掘組員的優(yōu)勢特長使之充分發(fā)揮作用。

5.總結交流階段的指導

這個階段，教師要指導和協(xié)助學生將活動得出的結果以各種形式表現(xiàn)出來。教師的指導主要有以下幾個方面：

指導學生選擇適當?shù)陌l(fā)表內(nèi)容：學生發(fā)表的內(nèi)容應當是對主題探究過程的系統(tǒng)性的總結和對典型探究事件的展示，內(nèi)容應體現(xiàn)一定的邏輯線索，重點突出。教師的指導應當關注發(fā)表內(nèi)容的典型性和內(nèi)容本身的邏輯性兩個方面。

指導學生選取適當?shù)男问桨l(fā)表成果：學生的發(fā)表可以采用多種形式進行，而一定的發(fā)表形式適合一定的發(fā)表內(nèi)容，應做到發(fā)表內(nèi)容和發(fā)表形式的有機結合。

指導學生自我評價及相互評價：在指導學生進行評價時要秉持客觀、激勵、多元的原則。評價方案的設計不僅要涉及學生在知識技能方面的提升，還應關注學生在活動中的能動性、交流溝通的能力。

語文綜合實踐活動意在活動中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，增強語文能力，實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標。教師的指導應著眼于學生的終生發(fā)展、整體發(fā)展，所以有效的指導應著重于方法、態(tài)度上的指導，引導學生在實踐活動中掌握更多適應社會生活及再學習所需的知識與技能。在活動中要保護學生的自尊心，激發(fā)學生的興趣，挖掘學生的特長與潛能，為每個學生提供適合的發(fā)展空間。

本文系北京市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《高中語文綜合實踐活動校本化實施研究》（課題編號：DBB14059）研究成果