李澤瑛

本次課題的主要目的是按成績分層次構建活動小組，在活動小組構建后，開展興趣實踐活動，使活動內(nèi)容具有一定的綜合要求，并切合學生當前的能力水平，使學生在活動中對各學科有明確的認識，對各學科有主動學習的要求，提高學生的學習積極性，提高學生提出問題，解決問題的能力，并體現(xiàn)傳幫帶的小組效應，逐一體現(xiàn)鏈式響應。因為興趣實踐活動在本次課題研究中起到關鍵所在，所以如何開展興趣實踐活動，讓學生在興趣實踐活動中真正受益匪淺，讓學生在活動中玩，在玩中學，激發(fā)學生的學習熱情，是本次活動成敗的關鍵。

興趣實踐活動課程是國家規(guī)定的一門有計劃、有組織的面向全體學生，以貼近學生現(xiàn)實生活及即時信息為主要內(nèi)容，以學生自主選擇、綜合運用所學知識，探究和直接體驗整個過程為主要習得方式，以促進情感行為認知的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標，以重過程為主，終端結(jié)果為輔的評價方式的課程。興趣實踐活動課程跟傳統(tǒng)的教學課程截然不同，傳統(tǒng)課程局限于課本知識的學習，大部分以老師主講，學生記錄的模式，這樣的教學方式會導致出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，讓學生無法接受負荷的知識量，出現(xiàn)疲憊感，且傳統(tǒng)教學課程目的性過于單一且強，一旦知識點沒掌握，代表整節(jié)課沒收獲，會讓學生產(chǎn)生很大的挫敗感，但興趣實踐活動課里，并不強求學生必須在活動中必須獲得某種成果和數(shù)據(jù)才叫做成果，因為對于興趣實踐活動開展而言，單純的參與已經(jīng)可以培養(yǎng)學生的社交能力、合作探究能力等，這些能力是更難能可貴的。同時傳統(tǒng)課程模式局限學生的邏輯思維發(fā)展，停留在死記硬背的學習模式，從而逐漸失去對學習的熱情和興趣，但興趣實踐活動課程的模式往往多種多樣，以學生為主體，讓學生完全參與到課堂中來，而且每一次開展由學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而小組設計方案去解決問題，提高學生的邏輯思維能力。

興趣實踐活動課程的開展，我們開展的模式多種多樣，比如說單一的小組科技創(chuàng)新制作比賽、演講比賽、實驗探究等等。無論以何種活動形式開展，都是主要兩大類模式，一種是互動探究模式、一種是自主探究模式。

一、自主探究模式的興趣實踐活動

自主探究式。即研究性學習 ，它既是興趣實踐活動的一個學習領域 ，也是一種學習活動方式。 “研究性學習是指學生基于自身興趣 ，在教師指導下 ，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題 ，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”在本次課題活動中，為了激發(fā)學生的活動熱情，讓學生在活動中感受到開放性的氛圍和自由的學習模式，提高學生的自主創(chuàng)新能力，獨立思考問題和解決問題的能力，讓活動有一個好的開端，我們最開始開展的模式是自主探究模式。在自主探究模式中，我們盡量發(fā)揮學生的主觀能動性，不去干擾學生的思維，讓學生在傳幫帶活動的協(xié)助下，各司其職，各展其優(yōu)，能夠讓學生自行掌握的知識，我們絕不干擾；能夠讓學生對活動自行設計活動方案和流程，進行自行評估和改進；學生學習的目標和想探究的問題也是由學生自行去確立和討論。按照這樣的活動形式，可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好去探究自己好奇的問題，提高學生的學習積極性，同時也可以讓學生的思維得到發(fā)展，學會獨立思考，學會獨立動手制作，進行進一步的自我改進，與其同時培養(yǎng)學生克服困難，刻苦鉆研的精神，戒驕戒躁，擺脫現(xiàn)代大多數(shù)青少年媽寶的通病，在以后的人生道路上起到了不可藐視的作用。同時還可以使學生在平時記題庫的學習形式中走出來，提高學生的發(fā)散思維，學會舉一反三，獨立思考，獨立解決問題，獨立總結(jié)規(guī)律。

二、互動合作式的興趣實踐活動

互動合作式。指興趣實踐活動課程的一種師生合作互動的實施形式及其策略。雙向互動、情意交流、合作參與是互動式的基本特征。國外學者埃斯利將課堂師生互動分為知識中心模式、教師中心模式和學生中心模式。在新課改的引領下，以學生為主體，教師為引導的學生中心模式更為合理。

興趣實踐活動的活動課程本質(zhì)不在于學習的內(nèi)容，而在于能力的培養(yǎng)，品質(zhì)的形成，之所以需要互動合作式的活動形式，是因為在偶爾的活動中，學生們實在進行不下去，或者活動中出現(xiàn)一些摩擦時，我們作為老師可以給予適當?shù)囊龑Ш椭С止膭?。國外學者在《教室中的皮格馬利翁》研究報告中指出：教師對學生的態(tài)度和期望會影響學生的學習熱情和興趣。如果教師對學生給予很高的期望和非常重視的態(tài)度，師生關系的和諧會促使加倍努力學習；相反，如果教師總是貶低和忽視學生，師生關系緊張，會降低學生的學習興趣，妨礙學生的發(fā)展。所以適當?shù)恼Z言鼓勵和引導，可以確?；顒拥倪B續(xù)性，讓學生保持永恒的研究熱情進行下去，讓學生整個活動中充滿信心和熱情，提高整個活動的效率。但在活動過程中，部分老師要擺脫滿堂灌的舊觀念，選擇去相信學生，與學生共同學習共同探究，分工合作，適當時可以拋出一些更深層次的問題引導學生的探究方向。落實學生為主體，培養(yǎng)學生的合作探究能力為中心目標進行下去。擺脫形式化的興趣實踐活動，讓學生真的可以在活動中掌握一些動手能力，實驗操作能力，邏輯思維能力，物理學習的興趣得以提高。主主合作，相互交流，合作探究，齊頭并進，體現(xiàn)一個當代合格教育指路人的身份，從而為以后解決問題時創(chuàng)造解決問題的能力，擺脫應試教育填充性學習。

在新課改的引導下，在新時代的需求下，我們作為教育第一線，在綜合課程的道路上應該不斷學習，不斷改進，本次的興趣實踐活動模式我將會把自主學習模式和互動模式相互結(jié)合相互滲透，才能讓新一代的學生學習興趣濃厚、學習氛圍歡樂、綜合能力強。擺脫現(xiàn)實中的傳統(tǒng)教育理念的重重障礙，不斷努力，為教育事業(yè)奉獻力量。

廣東省湛江市霞山區(qū)中小學教育科學“十三五”規(guī)劃研究項目“興趣活動推動物理學習的鏈式響應研究” （編號：xs2017y032）的研究成果。