鄧少光

“隱形”教育就是不留痕跡的教育，它最大的好處是：能給孩子“留面子”“留余地”，使孩子在教師適當(dāng)?shù)陌凳局惺艿浇逃也粫?huì)傷害學(xué)生的自尊心。在教育“犯錯(cuò)”的學(xué)生時(shí)，不到萬(wàn)不得已時(shí)，千萬(wàn)別當(dāng)眾批評(píng)﹑指責(zé)學(xué)生，尤其是對(duì)于一些屢教不改的學(xué)生，更應(yīng)盡可能避免和他們進(jìn)行正面“交鋒”。教師首先應(yīng)冷靜下來(lái)，抑制心中的怒火，思考最好的教育對(duì)策。在面對(duì)孩子“犯錯(cuò)”時(shí)，尤其是對(duì)于一些屢教不改的“頑生”，別急于指責(zé)數(shù)落，給孩子“留面子”“留余地”，給他們一個(gè)緩沖的臺(tái)階，一次悔過(guò)的機(jī)會(huì)，一點(diǎn)自省的空間，使學(xué)生在你“隱形”的教育中接受有形的教育，從而促使他們自我認(rèn)識(shí)，自我約束，自我調(diào)節(jié)?？傊?，無(wú)論我們采用什么辦法，切不可忽視孩子的自我教育，讓孩子學(xué)會(huì)自主﹑獨(dú)立和進(jìn)行自我教育。教育其實(shí)有時(shí)也須“糊涂”，有時(shí)“張聾扮傻”也不失為一種明智、高明的教育方式。而最忌的是對(duì)學(xué)生“窮追不舍”。

有一年，我執(zhí)教六年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文兼班主任工作。本班有兩個(gè)全校出了名的“牛魔王”他們的成績(jī)長(zhǎng)期都是個(gè)位數(shù)，這仍算是小事，重要的是他們經(jīng)常制造的惡作劇，常常都在給我制造尷尬和麻煩。對(duì)此，我?guī)缀跤帽M了各種各樣的辦法，但收效甚微，有好長(zhǎng)一段時(shí)間我真的被這兩個(gè)“牛魔王”搞得不得安寧，有好些同事也勸我：放棄吧！這兩個(gè)“牛魔王”他們從一二年級(jí)開(kāi)始就已經(jīng)?！按篝[天宮”，成了“小魔王”了，現(xiàn)在已到了六年級(jí)早已煉成精成圣了，恐怕神仙也感化不了他們，但愿他們不會(huì)鬧出什么大麻煩來(lái)，就已是萬(wàn)幸了。說(shuō)實(shí)際，此時(shí)，我也真的被他倆折磨的筋疲力盡，也幾乎到了“山窮水盡”的地步，就在我對(duì)他們深感“絕望”和萬(wàn)般無(wú)奈時(shí)，機(jī)會(huì)終于來(lái)了。

那是在一天早上，天寒地凍，寒風(fēng)刺骨，我像以往一樣比其他的老師早些來(lái)學(xué)校，不為什么？就是想盡可能趕在“牛魔王”的前面，不然的話(huà)，我不知道他們又會(huì)給我添什么麻煩了。誰(shuí)知這一天，這兩個(gè)“牛魔王”竟然比我還早到。我剛上到教學(xué)樓三樓的走廊時(shí)，班上就有幾個(gè)學(xué)生匆匆跑出來(lái)告狀：“老師，您趕快進(jìn)教室看看，我們都快受不了了?！辈蝗菸叶嘞?，我知道肯定又是“牛魔王”搞的鬼。我三步并作兩步走上去，推開(kāi)教室門(mén)，一陣刺骨的寒風(fēng)吹得我猛打冷戰(zhàn)，我環(huán)視教室：我的天呀！只見(jiàn)左右兩邊的六個(gè)窗門(mén)全打開(kāi)了，坐在教室的學(xué)生冷得根本無(wú)法讀書(shū)，而那兩個(gè)“肇事者”一一“牛魔王”卻一臉悠然自得，正在為自己的“杰作”而幸災(zāi)樂(lè)禍呢！見(jiàn)此，我真想馬上沖過(guò)去，狠狠地教訓(xùn)他們一頓。然而轉(zhuǎn)而一想：知道這樣做是起不了什么作用的。為此，我壓住心中的怒火，什么也沒(méi)說(shuō)，默默地走到窗前，把窗門(mén)一一關(guān)上，唯獨(dú)只留正對(duì)著講臺(tái)的那一扇窗門(mén)沒(méi)關(guān)，然后再默默地站在講臺(tái)旁邊，等待著陸續(xù)進(jìn)來(lái)的學(xué)生，好不容易等到所有的學(xué)生都到齊了，上課的鈴聲隨即也響了。陣陣刺骨的寒風(fēng)吹得我不停地打冷戰(zhàn)，難受之極，但我拼命地克制自己一定要堅(jiān)持。此時(shí)，課室里出奇的安靜，而那兩個(gè)“牛魔王”也深深地埋下了頭。有幾個(gè)學(xué)生見(jiàn)我這樣，忍不住小聲地說(shuō)“：老師，老師你把那扇窗門(mén)也關(guān)上吧！你會(huì)受不了的，老師?！蔽覐?qiáng)裝笑臉說(shuō)：“沒(méi)事，老師沒(méi)事?！崩^續(xù)為學(xué)生上課。時(shí)間就這樣一分一秒地過(guò)去了，刺骨的寒風(fēng)依然呼呼地吹進(jìn)來(lái)，我總是身不由己地打顫抖，握粉筆的手似乎也不太聽(tīng)使喚了。見(jiàn)此，有更多的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，你還是把那扇窗門(mén)關(guān)了吧！你會(huì)生病的……”同時(shí)帶著怨恨的目光投向那兩個(gè)“肇事者”。只見(jiàn)那兩個(gè)“牛魔王”把頭埋得更低了，再也沒(méi)有先前那一副洋洋得意的樣子。隨即，其中一個(gè)“肇事者”再也控制不住了，他站起來(lái)說(shuō)：“老師，對(duì)不起，我錯(cuò)了，窗門(mén)是我故意打開(kāi)的，想讓寒風(fēng)吹吹同學(xué)們，你罰我吧！老師?！苯又硪粋€(gè)也站起來(lái)說(shuō)：“老……老……師，對(duì)不起，讓我把那扇窗門(mén)關(guān)上吧”。說(shuō)著他趕忙走上來(lái)，把我特意留的那扇窗門(mén)關(guān)了，最后他仍不忘向全班同學(xué)說(shuō)了聲“對(duì)不起！”就滿(mǎn)懷歉意地回到自己的座位上。

我想這肯定是一節(jié)最漫長(zhǎng)而又最令同學(xué)們難忘的一節(jié)課了，尤其是對(duì)于那兩個(gè)“牛魔王”。事后，我也再?zèng)]有追究這件事，但我知道我所采用的這種“沉默”的無(wú)聲勝有聲的“隱形”做法，已經(jīng)深深地觸動(dòng)了那兩顆“頑石”般的心靈。通過(guò)這件事，讓我深深地認(rèn)識(shí)到：對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，最好的方法是走進(jìn)他的內(nèi)心世界，讓每一次的教育都能觸動(dòng)﹑震撼他們的心靈。更何況教育最大的成功莫過(guò)于把問(wèn)題學(xué)生拉回來(lái)，事實(shí)也證明，從此之后，這兩個(gè)“牛魔王”終于變?yōu)榉踩?，再也不惹事生非了，也不再玩惡作劇了，成?jī)也逐漸提高，期末考試竟然也都合格了。

我慶幸在處理這件事情時(shí)，沒(méi)有采取消極的不了了之的方法，讓錯(cuò)誤“重蹈覆撤”繼續(xù)惡化下去；也沒(méi)有鹵莽草率或采用“狂風(fēng)暴雨”的嚴(yán)厲訓(xùn)斥。它讓我明白了：當(dāng)遇到突發(fā)事件時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)冷靜處理，并要講究方法，要正面積極地處理，去化解，去教育學(xué)生，同時(shí)要善于適當(dāng)?shù)夭捎谩昂睅А半[形”性的教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“把教育意圖隱蔽起來(lái)是教育藝術(shù)十分重要的因素之一”。而“不留痕跡的教育是最有效的教育?！惫耪Z(yǔ)也云“：水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)徒?！笨梢?jiàn)，教育有時(shí)真的也該“難得糊涂”。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)，立即當(dāng)眾批評(píng)、指責(zé)，讓其無(wú)地自容，這不是上策，有時(shí)適當(dāng)?shù)陌凳?，效果?huì)截然不同。別忘了，傷口在暴露無(wú)遺時(shí)往往會(huì)惡化，而在潔布遮掩下才容易愈合。這就告訴我們教育學(xué)生有時(shí)真的需要“裝聾扮啞”讓學(xué)生趁你在“糊涂”或“聾啞”時(shí)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)修正，從而促使起其自我認(rèn)識(shí)，自我約束，自我調(diào)節(jié)?？傊?，讓我們的學(xué)生都能在我們老師所采取明智的“隱形”教育中收獲得更多、更多吧！