韋伯溫

一、由教學任務內(nèi)容和時機來定“合作學習”

1.在多數(shù)學生出現(xiàn)學習困惑、思維受阻時，就是實施分組合作學習的最佳時機

2.內(nèi)容具有一定難度處開展合作學習

3.選擇能突出重點、突破難點的問題

二、將合作學習落到實處

1.分組要科學合理，落實個人責任

合作學習宜采用異質(zhì)分組的原則。分組時，每個小組的人數(shù)在6人左右，而且學生的分配應考慮諸多因素，也就是將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起，使每個小組分配均衡，利于互取所長，互補所短，以使學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成之后，成員必須有明確的任務。小組長的作用尤為重要，他們主要負責組織學生，負責引導小組活動，確保任務能夠全部按時完成，所以應該由那些管理能力較強，在學生中成績較高的學生擔任的，等學生都熟悉這種學習形式后，小組長可輪流擔任的，讓每個學生都有鍛煉的機會。督導員激勵所有小組成員參與活動，確保沒有人壟斷或沒有人被忽視，要求小組成員各抒己見，記錄員負責檢查小組中每個成員的掌握程度，回報員集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)發(fā)言。

2.合理分配合作學習的時間

小組合作學習的時間安排直接影響到小組合作學習的效果，教師要根據(jù)合作學習的任務、要求，留給學生充分的討論、探究的時間。我認為小組合作學習是一個小群體互動互助的學習過程，這一過程應該是實實在在、學有成就的，因此必須保證時間的充裕。只有時間充裕，學生對問題的思考才會深入，才能抓住要領，才能偷竊地組織語言，選擇自己的表達方式。假如時間短了，學生還沒有走進合作學習狀態(tài)，思維還沒有活躍起來就草草收兵，小組合作學習就成了走過場，時間過長，又會影響整個教學過程的安排。合作學習的時間要科學控制。合作學習的問題大約需要幾分鐘，需要我們教師依據(jù)具體情況合理分配?？茖W控制合作學習的時間，是保障合作學習效率乃至課堂教學效率的體現(xiàn)，使小組合作學習真正起到實效，教學質(zhì)量得到提高。

3.教會技能、培養(yǎng)習慣

（1）小組成員應該有明確的分工：誰是組長，負責組織小組成員完成學習任務；誰負責整理記錄；誰負責交流匯報；誰負責干部補充可都應該有分工，這樣才能確使合作學習一開始人人都各司其職，才能確實發(fā)揮小組合作學習的作用。小組內(nèi)每個成員都應認識到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的，每個成員的心態(tài)都應是開放的、寬容的、彼此信任的。

（2）提出規(guī)則，關注習慣。為了使課堂教學組織嚴密，合理操作，老師必須對學生的合作學習提出一些行為要求，如分組學習時要明確學習的目標，要求不談與課堂教學無關的話，有準確的發(fā)言，組內(nèi)發(fā)言要做到不影響他組，要養(yǎng)成良好的學習習慣，做到專心傾聽，積極發(fā)言，認真摘錄，做好筆記，根據(jù)課堂需要，學生實行動態(tài)坐姿，不能背對背進行交流。

（3）積極參與，認真傾聽。要使學生懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參加小組的活動，能在強烈的集體榮譽感驅(qū)使下，為合作學習達到較高目標而努力。學生還應具有認真傾聽他人發(fā)言的良好習慣。

4.合作學習的要求要具體，要符合學生實際

要想提高學生合作學習的效率，就要對他們提出明確具體的學習目標，所提的要求最好在學生的最近發(fā)展區(qū)，能“跳一跳，摘桃子”便于激發(fā)學生的興趣和動力?？梢跃鸵粋€問題進行討論，就一課的生字進行學習。例如，在教學生字時，如果告訴學生請小組合作學習本課生字只對于低年級學生來說或?qū)τ跊]有進行合作學習的學生來說，一定會感到茫然，他們不知道學什么，這就需要教師提出具體的要求，學讀音、學筆順、學組詞、學書寫等，學生才會在小組長的組織下有目的地開展學習活動。對于學生合作學習的結(jié)果不能要求過高，要求要有層次性。初期，讓學生習慣這種學習方式，養(yǎng)成良好的聽話說話習慣，也就是讓學生學會傾聽和表達，為合作提供保證。然后，再讓學生學會分工合作，知道獨立和合作并不矛盾，既要善于發(fā)表自己的見解，保持自己的修改，又要善于聽取大家的意見，求異最終求同。

5.有效交流

小組合作學習結(jié)束后，各小組的學習情況要向全班進行匯報、交流，分享成果。匯報交流可以說是小組合作學習中最重要的環(huán)節(jié)，教師要提醒學生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒有想到的，使各組成員之間密切合作，在表達自己觀點的同時也聽取并分析別人的想法。通常，對一個問題各個小組理解角度不同，會出現(xiàn)各種答案，這不僅使學生從其他同學的發(fā)言中學到不同的思維方法，也使同學之間取長補短，給他們提供了合作交流的空間和平臺，這種交流達到了更大范圍的資源整合。

三、多角度評價激勵學生“合作學習”

合作學習是把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價的最終目標，評價學生一定要多角度，應采用自評，組評，互評，師評相結(jié)合。例如師評時，不能只注意學習結(jié)果的匯報，應更注重對各組活動合作過程的評價。老師要對所有參與活動的學生給予肯定和鼓勵，哪怕是成績最差的學生也不要把他看得一無是處。在合作學習中，有的同學具有領導才能，能夠給予同學們以積極而值得信賴的引導；有些同學的口頭表達能力強，言簡意賅，能使學生感覺到教學語言的嚴密性；有的同學善于觀察，獨具慧眼。無論哪些類型的學生，只要他們在合作學習中有所表現(xiàn)，有所進步，教師就不要吝嗇對他們的表揚，在小組合作學習中，為了規(guī)范合作學習，教師應盡可能地采用長效激勵評價手段，如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”“組合默契獎”“共同進步獎”等，以激勵和鼓舞學生在今后的學習中找到努力的方向。

總之，合作學習是一種歷史的選擇，一種時代的精神，一種全新的教學模式，合作學習的運用直接關系到每個學生的未來，我們要對學生的成長與發(fā)展負起責任，認真學習、取經(jīng)，在教學中，積極地運用合作方式。讓小組合作學習這形式更好地為我們教學服務，挖掘師生的潛能，創(chuàng)造奇跡。