薛花

小學(xué)科學(xué)課程是一門包含邏輯推理性，又包含著鮮明的藝術(shù)性課程。從 2017年9月開始，小學(xué)從一、二年級(jí)開設(shè)科學(xué)課，這標(biāo)志著小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)入一個(gè)躍升發(fā)展的全新階段。而目前在小學(xué)科學(xué)課程中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的現(xiàn)象。專業(yè)專職的科學(xué)教師缺口大，大部分科學(xué)教師是從事語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的，然后兼職教學(xué)教師，導(dǎo)致科學(xué)教師力不從心，在師資裝備上不科學(xué)；實(shí)驗(yàn)課上，教師按照清單準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，認(rèn)為越多越好；一上實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生就認(rèn)為是“玩”，自己隨意做，缺少科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。每個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，因此，在科學(xué)課上凸顯學(xué)科特點(diǎn)非常重要。

一、準(zhǔn)備材料的科學(xué)性：突出典型性，彰顯科學(xué)原理

在科學(xué)課堂上，在選擇準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，首先應(yīng)該考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，從客觀實(shí)際出發(fā)，把握學(xué)生個(gè)體差異。因此，教師應(yīng)盡可能地選擇直觀性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)材料，方便學(xué)生觀察，加深學(xué)生印象，積累盡可能豐富的感性材料。如《蠶的生長(zhǎng)變化》教學(xué)中，需要考慮學(xué)生哪些學(xué)生見過蠶，哪些學(xué)生沒見過。通過初步了解學(xué)生基本情況后，課前為學(xué)生準(zhǔn)備好一只桑蠶，讓所有學(xué)生對(duì)蠶形成一個(gè)大致的了解，為教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。否則，對(duì)于未見過蠶的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏對(duì)桑蠶的了解，即使教師講解得再詳細(xì)，再生動(dòng)，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)也是一頭霧水。

其次，為學(xué)生提供的材料應(yīng)該是有典型性的、有代表性。案例《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》，選取的是食鹽和小蘇打，準(zhǔn)備的水量是50毫升，水溫是20℃。為什么這樣準(zhǔn)備呢？食鹽和小蘇打是家庭廚房中的常見的物品，比較好準(zhǔn)備，而且比較相似。另外，通常情況下，在20℃的水中，50毫升的水能溶解鹽約18克，而小蘇打約5克，兩者的溶解能力差異是比較明顯的。

再者，所選材料應(yīng)該是有內(nèi)在的聯(lián)系，為“有結(jié)構(gòu)的”的材料。材料是意味著科學(xué)概念，要讓學(xué)生通過操作“有結(jié)構(gòu)的材料”來(lái)收集事實(shí)、整理事實(shí)，在此基礎(chǔ)上形成概念，探求規(guī)律。如《骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)骨骼、關(guān)節(jié)和關(guān)節(jié)三者聯(lián)系很模糊，對(duì)屈肘和伸肘理解很困難。這時(shí)可以為他們制作類似手臂的材料，準(zhǔn)備兩塊木板（上臂部、前臂部）、一個(gè)合頁(yè)（肘關(guān)節(jié)）、兩個(gè)半充氣的氣球（肌肉）、釘子若干（固定作用）。在這里可以組織學(xué)生將這幾個(gè)部分自行組裝環(huán)節(jié)，明白骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉三者的位置關(guān)系。同時(shí)，活動(dòng)兩塊木板（上臂部、前臂部），看氣球（肌肉）伸縮情況，深刻理解到屈肘和伸肘時(shí)肌肉的伸縮性，從而明白骨骼運(yùn)動(dòng)靠肌肉的牽引。

二、語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性，凸顯因果本質(zhì)

課堂語(yǔ)言表達(dá)包括老師提問的技巧和學(xué)生回答問題的方式方法。好的提問，問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、懸疑處、淺處追問、巧妙搭橋，直抵概念內(nèi)涵。如《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，導(dǎo)入部分教師提問：烏鴉是怎樣喝到水的？生：石子擠出水來(lái)。師：石子為什么會(huì)把水?dāng)D出來(lái)？生：瓶子有空間，石子占據(jù)瓶子空間。師：你占據(jù)座位空間，裝水的杯子占據(jù)杯子空間，把水倒掉，杯子里有什么？生：空氣。師：空氣真正的占據(jù)空間嗎？在這里教師使用的追問的方式，讓學(xué)生明白什么是“占據(jù)空間”，從而為整節(jié)內(nèi)容打下概念基礎(chǔ)。

一節(jié)好的課不僅需要教師的巧妙的語(yǔ)言，還需要訓(xùn)練學(xué)生正確的回答方式，抓住探究事物因果聯(lián)系。在學(xué)生回答問題時(shí)，盡可能讓學(xué)生使用因果關(guān)系的詞匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如因?yàn)椤浴?，我認(rèn)為……是因?yàn)椤?，我不認(rèn)為……是因?yàn)椤?，……是由于……，……是……?dǎo)致的等等，這些一系列的因果詞幫助學(xué)生理清其中內(nèi)在的聯(lián)系，形成定向科學(xué)表達(dá)方式，讓人覺得思路清晰，邏輯性強(qiáng)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，抓住“因果”這一學(xué)科的“牛鼻”，以“因果”凸顯科學(xué)研究的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生因果關(guān)系思維和因果探尋能力。

三、探究過程的科學(xué)性，訓(xùn)練科學(xué)思維

在科學(xué)探究過程中，“提出問題——做出假設(shè)——進(jìn)行設(shè)計(jì)——實(shí)施驗(yàn)證——得出結(jié)論”和“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——證實(shí)”等科學(xué)探究方式，幾乎貫穿整個(gè)小學(xué)科學(xué)階段。

在《溶解的快與慢》教學(xué)中，先是提出問題如何加快糖果的溶解，接著讓學(xué)生做出猜想影響溶解快與慢的因素，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證攪拌、物質(zhì)顆粒的大小、水溫是否影響溶解的快與慢。在這節(jié)課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是最關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)。學(xué)生初步設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案：在燒杯里加熱水然后攪拌。學(xué)生當(dāng)時(shí)不知道自己要研究什么，思路是混亂的。接著問學(xué)生“在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，你們打算研究什么的”。接著，就有學(xué)生做出反應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)：準(zhǔn)備兩個(gè)杯子裝水，放一些鹽，然后一個(gè)攪拌，另一個(gè)不攪拌，接著觀察對(duì)比攪拌的杯子里鹽溶解得快還是不攪拌的溶解得快。在這里學(xué)生改進(jìn)后設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是沒問題的，但還不是很嚴(yán)謹(jǐn)。接著提問：在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該如何保證實(shí)驗(yàn)的公平性。這時(shí)學(xué)生就有了想法，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要保證哪些相同條件，改變一個(gè)條件，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行。按照實(shí)驗(yàn)思路，學(xué)生能自行設(shè)計(jì)接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)方案。通過這節(jié)課，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維是貫穿于整個(gè)的探究活動(dòng)中，在小學(xué)階段也是很重要的。

小學(xué)科學(xué)不是學(xué)習(xí)科學(xué)簡(jiǎn)單的一個(gè)流程、一個(gè)套路，而是要學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)融入觀點(diǎn)、智慧、思考的豐富科學(xué)實(shí)踐過程，是學(xué)生探索科學(xué)問題、尋求答案的一個(gè)復(fù)雜的心路歷程。