茍龍武

摘 要：本文對(duì)農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象以及其造成這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行了介紹和分析，并對(duì)如何有效的解決農(nóng)村幼兒教學(xué)小學(xué)化的問(wèn)題進(jìn)行了探究和討論，希望能夠?yàn)檗r(nóng)村幼兒教育工作的開(kāi)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒教育小學(xué)化;幼兒園;

幼兒教育的“小學(xué)化”是指幼兒園在對(duì)兒童進(jìn)行教育、教學(xué)以及管理時(shí)采取了與小學(xué)教育階段相同或類似的方法或模式，這種現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)十分普遍，在城鎮(zhèn)幼兒園中也較為常見(jiàn)。幼兒教育“小學(xué)化”的出現(xiàn)對(duì)于兒童的發(fā)展會(huì)造成十分嚴(yán)重的影響，由于幼兒園兒童大多正處于生長(zhǎng)發(fā)育的初始階段，大腦、身體等方面仍處于發(fā)育階段，對(duì)于一些知識(shí)的接受能力有限。如果像小學(xué)階段教育那樣要求幼兒進(jìn)行嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)很容易使其產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，這種違反幼兒認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律很容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生不健康的心理情緒，導(dǎo)致其出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。其次，高壓力的學(xué)習(xí)導(dǎo)致幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境變得單一，幼兒的天性被扼殺，不利于與良好個(gè)性、情感以及創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。此外，與小學(xué)教育階段類型的大量學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)壓在幼兒身上，使得其需要長(zhǎng)時(shí)間的坐在桌子前進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果幼兒坐姿不正確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良便會(huì)影響其骨骼、眼睛等方面的發(fā)育，甚至對(duì)其健康造成損害，不利于幼兒健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)

農(nóng)村幼兒教學(xué)的“小學(xué)化”現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)形式小學(xué)化。幼兒教育的“小學(xué)化”使得教師大多會(huì)采取單方面的灌輸式教育，而幼兒則只需要老老實(shí)實(shí)的坐在座位上聽(tīng)課。這種單一、枯燥的教學(xué)形式很容易導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。（2）教育內(nèi)容小學(xué)化。大部分“小學(xué)化”的幼兒園為了提高對(duì)幼兒的教學(xué)效果，達(dá)到“揠苗助長(zhǎng)”的目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上沒(méi)有考慮這一年齡階段的幼兒的生理、心理特點(diǎn)，存在著教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)高甚至直接使用小學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)的情況。（3）教學(xué)管理小學(xué)化。多數(shù)“小學(xué)化”的幼兒教育十分重視理論知識(shí)學(xué)科的教育，而對(duì)于幼兒的娛樂(lè)、體育活動(dòng)等的開(kāi)展不夠重視，導(dǎo)致了幼兒的活動(dòng)時(shí)間和機(jī)會(huì)大大減少，對(duì)幼兒好動(dòng)的天性形成了限制和扼殺，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的原因分析

當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育資源分布還存在著不均衡的問(wèn)題，尤其是在部分農(nóng)村地區(qū)，幼兒園所能夠使用的教育資源十分匱乏，幼兒園為了提高教育效果、豐富教育內(nèi)容，只得將小學(xué)階段的內(nèi)容搬到了幼兒教育階段。此外，部分民營(yíng)幼兒園為了迎合家長(zhǎng)“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念以增加生源、提高盈利，會(huì)將甚至將教育“小學(xué)化”作為辦學(xué)特色進(jìn)行宣傳。其次，農(nóng)村幼兒教育資源缺乏也使得其師資力量相較于城鎮(zhèn)幼兒園存在著一定的差距。幼兒教師教學(xué)水平的不足導(dǎo)致其在面對(duì)幼兒時(shí)缺乏正確的教學(xué)觀念，無(wú)法選擇科學(xué)、合理的教育方式，只能夠機(jī)械的將小學(xué)教育的方法和模式搬運(yùn)過(guò)來(lái)，這是導(dǎo)致幼兒教學(xué)“小學(xué)化”現(xiàn)象的重要因素之一。

此外，作為父母，其對(duì)于自己的孩子都會(huì)抱有極大的期望和希望。特別是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，其更加的希望自己的孩子能夠走出農(nóng)村，獲得良好的發(fā)展。這些期望本意是好的，但是其父母落后的教育觀念卻導(dǎo)致了這種“望子成龍”的情感成為了幼兒成長(zhǎng)的壓力，為了讓幼兒能夠“贏在起跑線上”而選擇讓其過(guò)早的接觸小學(xué)教育的內(nèi)容，對(duì)于幼兒教學(xué)“小學(xué)化”持贊成、支持的態(tài)度，更加加劇了幼兒教育“小學(xué)化”額的問(wèn)題。

三、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的解決對(duì)策

通過(guò)對(duì)造成農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，要想有效的解決這一問(wèn)題就必須要從幼兒園和幼兒家長(zhǎng)兩個(gè)方面入手采取措施。

在幼兒園方面，首先，幼兒園要積極與相關(guān)部門進(jìn)行溝通聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒教育資源的支持，完善農(nóng)村幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，保證幼兒在幼兒園中能夠有著適合其成長(zhǎng)的豐富的活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園師資力量的建設(shè)，一方面要吸引、聘請(qǐng)更多的先進(jìn)幼兒教育人才到農(nóng)村幼兒園中，為農(nóng)村幼兒教育注入先進(jìn)的理念和新的活力;另一方面則要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)力度，保證其掌握正確的教育觀念和科學(xué)的教育方法，能夠?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)提供良好的保障和推動(dòng)力。最后，相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度，保證農(nóng)村幼兒園規(guī)范建園，通過(guò)行政干預(yù)、懲罰治理等方式杜絕幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。

在幼兒家長(zhǎng)方面，幼兒園要聯(lián)系相關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)的宣傳工作，在農(nóng)村中形成正確的教育理念導(dǎo)向，向家長(zhǎng)說(shuō)明“應(yīng)試教育”、“揠苗助長(zhǎng)”對(duì)于幼兒成長(zhǎng)造成的不利影響，從而使其正確的認(rèn)識(shí)幼兒教育的意義和作用，消除其急功近利的浮躁思想，使幼兒能夠在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中獲得良好、健康的成長(zhǎng)，進(jìn)而為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了十分不利的影響。幼兒園以及相關(guān)部門要積極采取措施，通過(guò)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育資源支持，完善幼教師資力量建設(shè)，并加強(qiáng)幼教宣傳工作，幫助幼兒家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，從而為幼兒的成長(zhǎng)提供一個(gè)更加良好的氛圍和環(huán)境。

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