孫婷

摘 要：高校應(yīng)用化學是一門集理論、知識、技能于一體的專業(yè)，學生能夠?qū)⑺鶎W知識和技能應(yīng)用到實際工作研究中，培養(yǎng)在科研機構(gòu)、高等院校以及企事業(yè)單位進行科學研究和學術(shù)工作的專業(yè)人才，但是傳統(tǒng)實驗教學已經(jīng)無法滿足日益變化的社會，應(yīng)用化學綜合性實驗教學急需要改革。

關(guān)鍵詞：化學綜合性實驗;高校教學改革;路徑探究

現(xiàn)階段，教育教學深入改革和素質(zhì)教育持續(xù)推進，使得高校應(yīng)用化學綜合性實驗成為化學專業(yè)教育的重點內(nèi)容，實驗教學的質(zhì)量直接決定學生化學實驗?zāi)芰Φ酿B(yǎng)成，在教學過程中，不僅要提高對理論知識的教學，還要注重化學實驗教學的效率。[1]化學綜合性實驗教學的目的是為了培養(yǎng)并提高學生的實踐能力和實際操作能力，進而推動學生養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)，最終具備專業(yè)的科研能力。

一、高校應(yīng)用化學實驗教學的現(xiàn)狀

高校應(yīng)用化學專業(yè)是培養(yǎng)化工類應(yīng)用型人才設(shè)置的學科類別，開展應(yīng)用化學實驗教學，一方面能夠增強學生對大型化工企業(yè)中分離純化工原料過程的認識，另一方面提高學生對化工企業(yè)的理解，讓學生在畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)化工企業(yè)的運行模式和工作內(nèi)容。現(xiàn)階段，很多高校應(yīng)用化學實驗教學中存在較多的問題，比如教材內(nèi)容、課程設(shè)置、實驗經(jīng)費、教學方式等方面，都影響應(yīng)用化學綜合性實驗教學的有效性。

（一）教材內(nèi)容

化學實驗教學內(nèi)容設(shè)置不合理，很多內(nèi)容老舊，和實際化工企業(yè)中化工原料提取、實驗等工藝技術(shù)相差較大，和現(xiàn)代社會相脫節(jié)。

（二）課程設(shè)置

現(xiàn)階段，很多高校應(yīng)用化學實驗教學分為兩個學期教學，共有80個學時，課程設(shè)置明顯不合理，典型物質(zhì)合成實驗教學占全部實驗教學的14%，這屬于有機化學實驗內(nèi)容，對學生應(yīng)用化學實驗的開展沒有較大的幫助。產(chǎn)品配置實驗教學占全部實驗教學的47%，占比較多，內(nèi)容豐富，但是和典型物質(zhì)合成屬于同一類實驗。提取類實驗占全部實驗教學的19%，和上述實驗操作形式類似，應(yīng)用化學實驗教學的效率不高。

（三）實驗經(jīng)費

一些高校開展應(yīng)用化學實驗教學過程中，很多實驗內(nèi)容重復進行，但是實驗經(jīng)費是有限的，影響實驗教學的正常進行，有很多驗證性的實驗教學，教師只開展理論課教學，并未指導學生進行試驗探究。

（四）教學方式

很多高校在進行試驗教學時，先讓學生自行預(yù)習實驗的步驟和內(nèi)容，教師在課堂上再講解實驗原理、實驗步驟以及注意事項等內(nèi)容，教學方式單一。[2]學生的實驗操作一般按照教材中的內(nèi)容進行試驗，實驗短暫，學生在實驗過程中并沒有進行思考，只是照搬教材中的內(nèi)容，學生的實驗積極性下降，并沒有在實驗過程中對實驗進行思考，無法推動學生創(chuàng)造性思維和獨立思考能力的發(fā)展，而且對于學生的評價，也只是以實驗報告中的內(nèi)容為標準，沒有對學生的實驗操作和實驗步驟進行評價。

二、高校應(yīng)用化學綜合性實驗的教學改革路徑

（一）更新教學內(nèi)容

在進行應(yīng)用化學綜合性實驗教學改革的過程中，首先要根據(jù)高校的實際情況，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，盡可能在教學中選擇具有典型和代表的化學實驗內(nèi)容，而且還要選取近些年的科研項目為主要的實驗內(nèi)容，或者結(jié)合時代的發(fā)展，對教材內(nèi)容進行創(chuàng)新，以此提高學生的實際操作能力，同時，還可以讓學生針對教材實驗進行創(chuàng)新，創(chuàng)造出一個新的試驗項目，注意教師要在一旁進行指導和幫助，避免實驗過程中出現(xiàn)危險。

（二）改善教學方式

應(yīng)用化學綜合性實驗教學方式的選取，能夠影響實驗教學的質(zhì)量和效果，在實際教學過程中，教師可以利用現(xiàn)代化計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用仿真教學和設(shè)計教學軟件等，豐富教學手段，能夠?qū)⒖菰餆o聊、抽象的實驗內(nèi)容形象、靈活的呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生一目了然，不僅能夠快速了解相關(guān)知識和理論，還能掌握其中的技能。[3]同時，教師的教學方式也要有所改變，可以采用啟發(fā)式的教學方式，充分激發(fā)出學生的想象力和創(chuàng)造力，在教學過程中，讓學生對自己選擇的實驗方式進行講解，對于失敗的實驗，讓學生找出失敗的原因，并找出合理的解決對策，從而為學生營造一個獨立思考的實驗環(huán)境，讓學生的思考過程中，創(chuàng)造性得到有效發(fā)展。另外，對于學生的評價也不應(yīng)該局限在實驗報告中，學生可以將實驗過程、思考等內(nèi)容寫成一篇小論文，在寫作的過程中要結(jié)合所學的知識，這樣不僅能夠考驗學生的學習基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（三）提高教師能力

開展應(yīng)用化學綜合性實驗的教師應(yīng)該具備理論、實驗連接教學的能力，并不是在教學過程中將這兩部分分離，而且還要具備創(chuàng)新能力，能夠帶領(lǐng)學生開發(fā)新的實驗項目。實驗室可以找專人負責，但是理論教師和實驗教師可以是同一個教師。盡管實驗經(jīng)費有限，但是教師可以在購買相關(guān)儀器和材料時，對實驗教學進行全面規(guī)劃，并結(jié)合社會發(fā)展的實際需求，對教學內(nèi)容進行改進，研發(fā)一些新的實驗。

總之，高校應(yīng)用化學綜合性實驗教學要從教學內(nèi)容、教學方式以及教師能力等方面進行改革，優(yōu)化教學形式，提高教學效率，使得化學實驗教學能夠滿足新時代人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻：

[1]謝洪珍，魏丹毅，李天華.分析化學在線課堂引入實驗視頻教學模式改革[J].大學化學，2018，33（10）：52-57.

[2]陳蕾，靳玉婷.化學綜合性實驗的教學設(shè)計實踐[J].安徽化工，2018，44（04）：126-129.

[3]周小蘭，趙泳，高海燕，顧文秀.基于設(shè)計型和綜合型物理化學實驗教學體系的改革[J].高校實驗室工作研究，2018（02）：27-28.