路祺

摘 要：物理課程的教學(xué)不應(yīng)局限于教材，如何巧妙地利用身邊的生活元素進行教學(xué)，是對教師教學(xué)水平的一個重要考量，教師要對生活資源進行拓展，在初中物理實驗教學(xué)中融入生活元素。

關(guān)健詞：物理;實驗;生活

物理教學(xué)的目的是服務(wù)于生活，解釋生活中的一些現(xiàn)象畢竟物理教材中的知識是有限的，不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。所以，教師不應(yīng)固化知識。在生活中獲取物理學(xué)研究的實驗材料，在物理實驗中融入生活元素。

一、以生活化的實驗改進，強化學(xué)生之創(chuàng)新實踐

物理學(xué)習(xí)和探究與大量實驗密不可分。伴隨著科學(xué)手段的進步，初中物理實驗獲得了很大的改進和突破。實驗的安排不是對知識的驗證，而是對生活現(xiàn)實的追求。它使學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中加入物理實驗進行分析，在持續(xù)的考察和分析中，揭示了現(xiàn)象背后的原理，使學(xué)生能夠清楚地理解物理知識，對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，建立物理實驗中的創(chuàng)新實踐理念，使得學(xué)生思維的難度得到降低。

如大氣壓這一節(jié)的學(xué)習(xí)，在設(shè)計實驗時就可以融進生活的元素，使大氣壓存在于生活中這一現(xiàn)象被學(xué)生感知，通過生活中大氣壓的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生科學(xué)的思索及其實踐的積極性?？梢赃M行這樣一個實驗，將少量熱水注入礦泉水瓶，瓶蓋擰將瓶子向上和向下進行搖動。這時就會發(fā)生瓶子膨脹的現(xiàn)繼而找來冷水澆在瓶子表面，瓶子又發(fā)生收縮現(xiàn)象。瓶內(nèi)的壓力和外面壓力比大，瓶子膨脹是必然的;瓶子外表用冷水澆，會有效降低瓶內(nèi)部的壓力，使礦泉水瓶內(nèi)壓小于外壓，礦水瓶變小而干癟。

通過革新實驗，在知識與生活之間架起橋梁，減少學(xué)生與知識之間的隔斷，使學(xué)生駕馭生活現(xiàn)象中的物理知識，感應(yīng)不一樣要求下的大氣壓力變更，得到作用壓力的要素，對知識完全進行領(lǐng)會。

二、以生活化的實驗設(shè)計，培育學(xué)生之科學(xué)品質(zhì)

通過將物理實驗與生活相貫串，學(xué)生可以探究和解析生活中存在的物理學(xué)，讓他們將學(xué)到的知識帶入生活，從而對他們的科學(xué)素質(zhì)進行提升，使教師足夠意識到生活中的情境是學(xué)習(xí)的出發(fā)點和物質(zhì)根基。任務(wù)式的探究是學(xué)習(xí)的外在動力，學(xué)生的自主性是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

如對互動力的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)時，教師就可以設(shè)計一個班級同學(xué)拔河比賽場景。班級學(xué)生分成紅隊和藍隊，比賽中最后的贏家是紅隊，教師就可以提問，紅隊和藍隊之間哪家的拉力更大。大多的學(xué)生在思考后回答是紅隊的拉力大。這一回答是錯誤的。為了糾正這一錯誤的認認識，教師可讓學(xué)生進行另外一個研究型方面的實驗：回家后與父母拔河，要進行兩次。第一次，每個人都被要求站在地上，第二次，前一次優(yōu)勝者被要求站在滑板上，經(jīng)過兩次比賽后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，一旦站在滑板上，原來的優(yōu)勝者就沒有任何阻力，學(xué)生們意識到互動的結(jié)論等因素是正確的。找河成功的原因也是地面的摩擦，這些實驗讓學(xué)生對研究產(chǎn)生了濃濃的興致，其探究的積極性很高。

以生活為導(dǎo)向的實驗設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和精神，在對學(xué)生關(guān)于研究型物理實驗實施指導(dǎo)時，需要重視對學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和精神的培育，這也是學(xué)生物理核心素養(yǎng)培育的重要一環(huán)，教學(xué)中，教師應(yīng)按照既定的教學(xué)目標，給學(xué)生留足感受和探索的空間和時間。

三、以生活化的教學(xué)計劃，提升學(xué)生之科學(xué)技能

探究性活動的主要實驗內(nèi)容是發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力，探究性能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育理念中的一項非常重要的要求，其中包括個體化的培養(yǎng)。教師應(yīng)注重與生活中現(xiàn)象的結(jié)合，再進行物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析。

如教師在教授有關(guān)內(nèi)能的知識時，可以結(jié)合生活中的些具體實例來進行教學(xué)。例如，把開水倒入水壺后，擰緊塞子，它會自動彈起。那么原理是什么？或者產(chǎn)生這種現(xiàn)象的真正原因是什么？這樣，通過這種現(xiàn)象的探究來鼓勵學(xué)生進行深入的討論和研究，激發(fā)學(xué)生強烈的追根溯源愿望，再由教師進行講解，最后得出結(jié)論，以達到提高課堂教學(xué)效率的目的。再如教學(xué)大氣壓時，教師可以將在日常生活中大氣壓的一些現(xiàn)象，如廚房墻壁上的橡膠鉤、鋼筆吸墨、拔火罐等，進行實驗教學(xué);可以設(shè)計一個吞下雞蛋的燒瓶實驗，在課堂上準備一個與雞蛋口徑相同的燒瓶，然后剝下煮熟的雞蛋的皮。紙或酒精棉球在里面被點燃。把雞蛋放在瓶口，學(xué)生們會看到一個緩慢的雞蛋被瓶子吞下的鏡頭，直到整個雞蛋被吞下在瓶子里。通過設(shè)計這樣的實驗，學(xué)生可以充分集中他們的注意力，從而提高教學(xué)效率和學(xué)生分析和解決問題的能力。

總之，生活為學(xué)生的創(chuàng)新提供了一個開放的空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)自覺引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生探索和創(chuàng)新實驗，結(jié)合具體問題的研究，勤于思考，勇于探索，使物理的實驗教學(xué)與學(xué)生的實際需要相吻合。

參考文獻：

[1]謝遠軍.初中物理教學(xué)中的生活化教學(xué)策略分析.[J]《求知導(dǎo)刊》2013;

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