張麗珍

[摘 要]

在教學中引進英語故事作為課堂教學的補充，既能有效激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，又有利于深化教師對小學英語語篇教學的研究，掌握有效的語篇教學策略，提高教學效率。教師可關注英語故事教學的讀前、讀中、讀后活動設計，引導學生預測想象、發(fā)散思維、學會合作、學會學習，這樣可有效培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)，促進他們英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高其綜合語言運用能力。

[關鍵詞]

小學英語;故事教學;閱讀素養(yǎng)

英國兒童英語教育專家Jayne Moon的研究表明：兒童具有“go for meaning”的天性，對于喜愛的、感興趣的事，就會積極主動地去做。針對當前小學高年級學生英語學習興趣銳減并出現(xiàn)嚴重的“兩極分化”現(xiàn)象，在教學中引進英語故事作為課堂教學的補充，既能有效激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，又有利于深化教師對小學英語語篇教學的研究，掌握有效的語篇教學策略，提高教學效率。筆者立足三段式語篇教學模式，精心設計英語故事的讀前、讀中、讀后活動，在關注語言知識和語言技能的同時，關注學生學習能力和思維品質的提高、文化品格的形成，有效提高學生的綜合語言運用能力。本文以閩教版小學英語五年級下冊Story Time“Three Little Pigs”為例，總結小學高年級英語故事教學策略與同行商榷。

一、巧設讀前活動，激發(fā)閱讀興趣

“好的開始是成功的一半?！眰}促地開課不利于學生注意力的集中和學習興趣的激發(fā)。在故事教學前，教師可以安排與故事內容相關的活動，在適當鋪墊的基礎上實現(xiàn)有效熱身。在單獨的故事或繪本教學中，教師通常會先引導學生看封面，了解作者、繪圖者、故事題目等信息進行“Cover Walk”，有的還根據(jù)封面圖畫和標題引導學生圍繞“who， where，what， how， why”等特殊疑問詞提問或預測故事。現(xiàn)行使用教材中的故事往往沒有封面、作者及繪圖者信息，而是直接將故事以圖和文的形式呈現(xiàn)。有些英語故事的中文版學生已經接觸過，當他們看到標題時就能猜出大概內容?！癟hree Little Pigs”是學生喜聞樂見的小故事，中文版不同版本的《三只小豬》的故事他們已耳熟能詳。像此類故事的教學中可直接跳過“Cover Walk”，另設讀前活動。筆者在教學中圍繞故事內容首先選用了歡快活潑、詼諧幽默的歌曲“Whos Afraid of the Big Bad Wolf ”，欣賞完后進行“wolf”的教學，而后指出：“Wolf is a kind of animal. ”接著引導學生猜測“教師最喜歡的動物”進行頭腦風暴，復習有關動物的單詞，激活他們的舊知。因學生對動物詞匯較為熟悉，此環(huán)節(jié)表現(xiàn)得積極、勇躍。猜測完后，教師并不急于公布答案：“Its a secret now. If you do well in class today， Ill tell you. OK？”懸而未解，激起學生的好奇心，促使他們?yōu)榈玫酱鸢付?。其間，發(fā)散了學生的思維并復習了所學的知識，增進師生情感的同時，有效激發(fā)了他們的閱讀興趣，使其盡快步入學習正軌。

二、指導讀中活動，培養(yǎng)閱讀能力

讀中活動是課堂教學的主體。教師注重滲透閱讀微技能訓練，有針對性地設計各種教學活動，靈活運用多種教學方法，腳踏實地地推進故事教學，有的放矢地訓練他們的聽、說、讀、寫、看等技能，既能幫助學生掌握閱讀的方法和技巧，又能有效促進其各階思維的發(fā)展，培養(yǎng)其閱讀能力，提高他們的解碼能力、理解能力和表達能力。

（一）挖掘繪圖信息，發(fā)展思維能力

英語課程標準指出：小學高年級學生應能借助圖片讀懂簡單的故事。故事繪圖蘊含著豐富的信息。五年級學生已具備一定的語言知識和語言技能，借助圖片就能讀懂故事的大意。教師要挖掘繪圖背后的信息，引導學生合理地進行預測和想象，在發(fā)展語言能力的同時提高邏輯推理能力。

本課皆為敘述性文字，教材留出很大的空間。教師應引導學生根據(jù)繪圖展開想象，適當增加相應的對話語言，這樣做可以讓故事情節(jié)變得更加豐滿、生動、有趣，更能有效激發(fā)學生進一步閱讀的欲望。教學中，教師可先播放視頻讓學生整體感知，明確故事中的人物后結合“Picture Walk”邊講故事邊引導學生合理想象人物的語言。圖1教學中，教師結合情境圖可先引導學生推測：“ If you are the little pigs， what will you say to your mother？”把話語權交給學生，而后進行角色置換，他們自然而然地用上了“Good bye， kids. Have a nice trip./ Have fun./ Have a good time. /Ill miss you./Keep in touch.”圖5～圖8是故事的高潮部分。圖5中第一只小豬驚恐地一邊跑一邊叫，大灰狼齜牙咧嘴地在后面追。挖掘繪圖留白引導學生說主人公的語言，如：“Oh， no！Help！Help！Wolf is coming.” / “Dont run away. I can catch you.”要求學生讀出夸張的語氣并加上相應的表情和動作，促使他們入情入境。受圖5的啟發(fā)，學生在教師的引導下就能根據(jù)圖6～圖8內容想象相應的人物語言了。教學中立足圖文引導合理想象、師生配合講故事促進了學生主動觀察、思考與探究，適時插入Mini Show， 讓學生代入故事角色思考，實現(xiàn)了語言在情境中的有效輸出，既發(fā)展了他們的語言能力，又培養(yǎng)了其預測、想象和邏輯推理的能力。

（二）實施分塊教學，形成閱讀策略

高年級英語故事篇幅相對較長，配圖通常由多幅圖組成。通過“Picture walk”，學生對故事有了初步的了解，他們在圖片的幫助下能準確意會故事所傳遞的情感，但對故事所呈現(xiàn)語言的接受還是有一定的難度。教師可實施分塊教學，提煉故事中的關鍵信息，引導學生“Text walk”，促使他們在學習語言知識的同時掌握閱讀方法，發(fā)展思維能力，形成有效的閱讀策略。

本故事九幅圖九段文字且文中長句子較多，整體呈現(xiàn)、逐一教學勢必造成學生的畏難情緒，有了這一情緒，教學便難以順利開展。因此，在教學中，筆者將故事分為四大塊即段1、段2～4、段5～8、段9，它們分別是故事的開端、經過、高潮、結局。根據(jù)四塊內容，筆者設計了“我閱讀，我快樂”閱讀任務卡，結合練習，不同部分采用不同的方式呈現(xiàn)文本，相機進行詞匯及句型的教學和拓展。

在第一塊教學中，采用“Look and choose”形式。教師通過問題引領，要求學生看圖2～圖4后思考：What will the three little pigs do？完成練習一，讓他們了解故事的起因，相機教學“build-built”，培養(yǎng)他們甄別信息的能力;第二塊教學中，引入“Read and match”練習，要求學生默讀第2～4自然段再連線，相機教學“straw， stick， brick”。此練習中僅呈現(xiàn)詞匯，需要學生認真閱讀并圈出關鍵詞后將圖和詞匯對應起來，培養(yǎng)他們的信息匹配能力;第三塊教學練習為“Browse and choose”。教師要求學生快速瀏覽第5～8段完成練習三，培養(yǎng)其快速捕獲信息的能力，讓他們從整體上把握這部分故事的框架，接著完成練習四，開展兩輪的小組活動，引導學生進行合作閱讀、分享閱讀，相機理解break in/ scared， 精讀故事，豐富其閱讀體驗;第四塊教學中，問題設定為：Where are they now？ What are they doing？教師播放最后一段視頻后導出：Three little pigs were singing a song in the house.視頻中歌曲“Whos Afraid of the Big Bad Wolf ” 俏皮活潑，深受學生歡迎。但視頻中僅一句，讓他們意猶未盡。此環(huán)節(jié)筆者設計了學唱此曲，因歌詞內容簡單且熱身環(huán)節(jié)已感知，大部分學生聆聽一遍就會唱了，這樣做有效激發(fā)了學生的學習興趣，從而以更加飽滿的熱情進入到下一環(huán)節(jié)的學習中去。

教學中，教師根據(jù)故事情境按情節(jié)發(fā)展采取“逐步推進教學”的方式，有利于激發(fā)學生的探究欲，提高他們的閱讀興趣。分塊教學幫助學生厘清了故事的脈絡，同時有效降低了閱讀的難度。通過Look and choose/ Read and match/ Browse and choose等練習，有利于幫助他們掌握閱讀的方法和技巧，發(fā)散他們的思維，提高分析問題和解決問題的能力。

（三）夯實詞匯教學，增強解碼能力

閱讀是學生英語學習乃至終身學習的重要組成部分。在閱讀中，生詞往往是學生理解語篇的攔路虎。因此，詞匯是理解語篇的關鍵點。在故事學習的過程中抓住關鍵詞匯教學既能幫助學生深入理解故事，又能幫助他們掌握學習詞匯的方法。在本故事新詞“straw，stick，brick”的教學中，首先，教師通過Read and match練習，引導學生找出關鍵詞。然后，結合學過的童謠邊說邊板畫并相機板書straw： “Draw， draw， I can draw. I can draw straw.”并把draw寫在新詞straw前;其次，在單詞“straw”中“t”的下方加Δ并標注/d/，學生便心領神會，而后引導學生通過拼讀鞏固單詞的讀音;最后，播放本地舉行的“稻草人藝術節(jié)”及全國著名的“林州稻草人藝術節(jié)”圖片并配上音樂，再出示稻草做成的小動物，引導他們進行替換操練。這樣做改變了過去單純的機械操練方式，行云流水般地讓他們在藝術熏陶中鞏固新詞。在“stick”教學中依次出示duck——tick——stick， 后將“stick”與“straw”進行類比。新詞“brick”的教學則從剛學的“stick”引入，再借助故事中出現(xiàn)的“quick”加以鞏固。教學中，教師相機出示實物稻草、木頭、磚塊，讓學生真正從音、形、義三個方面去感知、理解和記憶。教師引入自然拼讀法，找準了學生的最近發(fā)展區(qū)引出新詞，通過類比呈現(xiàn)，尋找異同，音素或添加或替換，引導他們發(fā)現(xiàn)并掌握規(guī)律，有效提高了學生的解碼能力和學習成就感，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，為他們終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

（四）開展拼圖閱讀，培養(yǎng)合作能力

合作拼圖（Jigsaw）模式又稱合作學習模式，是英語教學中常用的教學模式，能有效激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生的批判性思維及溝通討論的能力。圖5～圖8故事文本中含新詞straw，stick，brick及新短語break/broke in，學生在組長的帶領下就能讀懂故事。如果教師墨守成規(guī)地教學，對于篇幅較長的故事，會顯現(xiàn)出“以教師為中心，導得過多”的現(xiàn)象，不能有效激發(fā)學生的閱讀興趣和挑戰(zhàn)意識，不利于對學生進行閱讀策略的指導。在此環(huán)節(jié)，教師引入“合作拼讀”模式，放手讓學生自主學習。圖5～圖8共4幅圖，教師將學生按常規(guī)分成4組，每組對應圖文有不同的任務單，下面是圖5的閱讀任務單：

組員自主閱讀后在組長的帶領下合作學習。通過第一輪合作完成相應的任務，再將學生進行重組，組建“專家組”，新組里均有讀圖5～圖8的成員，由新成員輪流擔任小老師，即“專家”教學相應的段落，大家既分工又合作，共同完成相應的閱讀任務。而后教師抓住文本骨架，通過設計練習檢測學生的學習成果，適時查缺補漏。教師在教學中引入“合作拼圖閱讀”，有效調動了學生的學習積極性，增強了學生的參與意識和合作意識，提高了學生的學習能力和學習成就感，其間閃現(xiàn)了學生創(chuàng)造性思維和批判性思維的火花。

三、精設讀后活動，提高綜合能力

讀后活動涵蓋了語篇拓展、情感教育及作業(yè)設計，屬綜合語言應用輸出環(huán)節(jié)。教師在讀后活動設計時，既要關注對學生語言知識獲得和語言技能發(fā)展的檢測，同時注重學生情感態(tài)度及價值觀的提升。

（一）設計層遞練習，豐富閱讀體驗

本課教學中，教師可圍繞故事的情感線進行教學，從happy→scared→happy，展示了故事的起因、經過、結果。因此，筆者設計了如下練習：

活動一：再聽故事，給故事分層次并簡要概括段意

此活動利用語文學習的正遷移，便于學生回歸故事整體，提高他們的理解能力和概括能力，有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力。

活動二：回顧故事，給故事圖重新排列順序

此活動有利于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，形成序列思維能力。

活動三：根據(jù)故事圖，合作分段復述故事

采用接龍的形式完成整個故事，教師播放故事圖文，讓學生自主接力而后進入活動四。

活動四：小組合作，表演故事

活動由組長組織，先組內練習再分組匯報，可以表演組員們最喜歡的部分，也可表演整個故事。教師創(chuàng)設情境讓學生們體驗故事，同時引發(fā)學生的思考，發(fā)散了學生的思維，活動中經?？梢圆蹲降剿麄儎?chuàng)造性思維的火花。

活動五：續(xù)編故事

此活動有利于學生創(chuàng)造性思維和批判性思維能力的發(fā)展。

活動從易到難，螺旋上升，具有較強的層遞性，促使學生不斷加深對故事文本的理解，促進學生內化語言知識，豐富閱讀體驗。

（二）挖掘情感因素，提升文化品格

情感教育是文本的基線，是英語課程的重要組成部分。教師要充分挖掘教材中顯性和隱性的情感教育因素，讓學生的思想得到升華，形成相應的文化品格。故事表演后，教師可詢問學生：“Who is your favorite？Why？”大部分學生都最喜歡第三只小豬。筆者先肯定學生的回答后再問：“Do you like the wolf？”大家異口同聲地說：“No！”筆者順著學生的回答說：He is too bad. Right？ But its natural that wolves eat sheep or pigs. And the wolves have some good points. Do you know the “wolf culture”？相機介紹“wolf culture”，擴展學生知識面，而后出示學生熟悉的動畫人物——灰太狼?！癉o you like him？ Why？”此時大部分學生都說：“No！”小部分學生說：“Yes！”在“Why？”的回答中閃現(xiàn)了他們批判性思維的火花。然后，教師指出：“Everything has its drawbacks. We should copy his good points， not his weak points.”引導學生學習辯證地看待事物。最后揭示教師最喜歡的動物“灰太狼”及原因，與開頭相呼應。

（三）分層布置作業(yè)，促進個性發(fā)展

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充。布置適量的作業(yè)可以幫助學生鞏固課堂上所學知識，個性化的作業(yè)則能激起學生的挑戰(zhàn)意識和學習興趣。本課作業(yè)安排如下：

（1）Continue the story. ☆☆☆

（2）Tell the story to your friends. ☆☆

（3）Read the story.☆

作業(yè)分層設計，由難到易，學生可以自主選擇一項完成。教師將最難的放在第一，促使學生迎難而上，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)意識。

第一題要求對故事的后續(xù)發(fā)展進行大膽猜測，用自己喜歡的方式續(xù)編故事，可以畫畫，也可以寫作;第二題為講述故事，須在熟讀課文的前提下才能完成;第三題則是較為簡單的朗讀，可以自由讀也可以跟讀模仿。

多樣化的作業(yè)滿足了學生的個性發(fā)展要求。

四、結語

實踐證明，開展故事教學能為學生提供大量的、真實的、自然的語言輸入和輸出，能擴展學生的知識面，能有效激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習興趣，幫助他們掌握閱讀的方法和技巧，形成閱讀素養(yǎng)。教師在故事教學中關注故事讀前、讀中、讀后活動設計，同時關注英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，進一步發(fā)展學生的語言能力、思維能力和學習能力，更全面地提高學生的綜合語言運用能力。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]羅少茜，謝穎.合作拼圖教學模式在閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學（小學篇），2015（8）.

（責任編輯：符 潔）