王勇

摘 要：“學(xué)起于思，思源于疑”。教師設(shè)疑提問(wèn)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)探究的重要手段。好的問(wèn)題激起學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，能開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。文章針對(duì)當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的不足，結(jié)合課堂實(shí)際，提出幾點(diǎn)有效的對(duì)策，從提問(wèn)的準(zhǔn)確性、生活性、層次性、科學(xué)性入手，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);小學(xué)道德與法治;現(xiàn)狀與對(duì)策

一、當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的不足

（一）問(wèn)題信口開(kāi)河

課堂上常常能看到這樣一種現(xiàn)象，教師由于課前沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，在課堂提問(wèn)中信口開(kāi)河，隨心所欲，弄得教師把不準(zhǔn)學(xué)生的脈，而學(xué)生也領(lǐng)會(huì)不了老師的意圖。于是課堂上出現(xiàn)諸如“對(duì)不對(duì)”“是不是”“行不行”這些低效、重復(fù)、模糊的問(wèn)題，這樣的提問(wèn)不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的思維反而會(huì)受到抑制，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）問(wèn)題層出不窮

有些教師在課堂上害怕出現(xiàn)冷場(chǎng)，整節(jié)課提的問(wèn)題多達(dá)幾十個(gè)，學(xué)生的思維完全束縛在問(wèn)題的海洋中，被問(wèn)題牽著鼻子走，甚至連思考的時(shí)間和空間都沒(méi)有，往往是一個(gè)個(gè)問(wèn)題接踵而來(lái)，學(xué)生樂(lè)此不疲。這樣的課堂，表面上看熱熱鬧鬧、氣氛活躍，但實(shí)際在熱鬧的背后，學(xué)生一無(wú)所獲。

（三）問(wèn)題越俎代庖

有些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)忽視學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，總希望自己提出的問(wèn)題學(xué)生能對(duì)答如流，往往會(huì)在課前進(jìn)行“滲透”，致使學(xué)生在課堂上對(duì)問(wèn)題“伸手可及”，回答問(wèn)題不假思索。有時(shí)遇到學(xué)生回答不上，教師不是進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，而是自問(wèn)自答，完成任務(wù)。這樣走過(guò)場(chǎng)的提問(wèn)，只會(huì)讓學(xué)生思維僵化，不善于動(dòng)腦。

那么，怎樣的課堂才是靈動(dòng)高效的呢？

二、課堂提問(wèn)的有效策略

（一）準(zhǔn)確性——問(wèn)題設(shè)置要找準(zhǔn)切入點(diǎn)

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熑舨皇箤W(xué)生處于非知想知、非懂想懂、難言想言的心理狀態(tài)，就難以指導(dǎo)學(xué)生善其思、懂其意、明其理。因此，在教學(xué)中要善于選擇最佳時(shí)機(jī)啟迪學(xué)生思維，為他們創(chuàng)設(shè)一種心憤憤、口悱悱的教學(xué)情境。

例如，一年級(jí)《道德與法治》下冊(cè)“風(fēng)兒輕輕吹”一開(kāi)始，教師用謎語(yǔ)導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎嗎？

生：喜歡。

師：看不見(jiàn)，摸不到，四面八方到處跑，跑過(guò)江河水生波，穿過(guò)森林樹(shù)呼嘯。它是——，請(qǐng)打一自然現(xiàn)象。

生：是雨。（不少學(xué)生也附和著）

師：為什么是雨呢？

生：因?yàn)橛晔堑教幣艿摹?/p>

師：那又怎么是看不見(jiàn)，摸不著的呢？

生（恍然大悟）：是風(fēng)。

師：你真聰明。那風(fēng)在哪兒呢？（眾說(shuō)紛紜）

有的說(shuō)：風(fēng)在樹(shù)林，把樹(shù)葉吹落了。

有的說(shuō)：風(fēng)在學(xué)校，把紅旗吹飄了。

有的說(shuō)：風(fēng)在我身邊，把我的裙子吹起來(lái)了。

真是一石激起千層浪，教師順勢(shì)抓住這一時(shí)機(jī)，拋出一個(gè)問(wèn)題：風(fēng)在哪兒呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師抓住低年級(jí)年齡特點(diǎn)——喜歡猜謎作為突破口，在猜謎對(duì)話(huà)中不僅激發(fā)了學(xué)生探思的欲望，還培養(yǎng)了學(xué)生多思善想的習(xí)慣，助長(zhǎng)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中引出問(wèn)題，打開(kāi)了課堂探究的話(huà)題，為學(xué)習(xí)下文奠定了基礎(chǔ)。

（二）生活性——問(wèn)題設(shè)置來(lái)源于生活

陶行知曾說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！毕旅媸且晃唤處熢谏先昙?jí)上冊(cè)“爸爸媽媽在我心中”這節(jié)課時(shí)，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“走進(jìn)父母”的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能夠更加深入地走進(jìn)父母的生活世界，增加對(duì)父母的了解，激發(fā)學(xué)生尊敬父母、孝敬父母的情感，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中用學(xué)生喜歡的闖關(guān)游戲作為導(dǎo)向開(kāi)展活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師共提出了五個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闖關(guān)：①你了解父母的身體嗎？②你們了解父母的特長(zhǎng)或愛(ài)好嗎？③在生活中，你有過(guò)擔(dān)心、心疼和思念父母的時(shí)候嗎？④你了解父母的工作嗎？⑤你知道父母的生日嗎？生活中父母愛(ài)孩子是無(wú)可厚非的事，而孩子又對(duì)父母關(guān)心多少呢？從學(xué)生這個(gè)年齡特點(diǎn)來(lái)看，孩子對(duì)父母愛(ài)的表現(xiàn)很少，對(duì)父母的工作、生活的關(guān)心那就更少了，不清楚怎樣去愛(ài)父母，也不知道怎樣表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)?；谶@種情況，在課堂上，教師就設(shè)置了這五個(gè)問(wèn)題，目的是為了讓學(xué)生們能夠通過(guò)活動(dòng)提高對(duì)父母的認(rèn)識(shí)，用自己的實(shí)際行動(dòng)去愛(ài)自己的父母。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題正是來(lái)源于生活，貼近生活實(shí)際，學(xué)生在活動(dòng)中能夠積極參與。在教師提到“你了解父母的工作嗎？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生平時(shí)大體知道父母是干什么的，但從不知道父母工作的艱辛。于是教師順勢(shì)利用媒體向?qū)W生展示一段視頻：一位孩子父親當(dāng)醫(yī)生半天的工作實(shí)況，視頻中反映了孩子父親半天忙碌的工作。看了視頻后，不少學(xué)生淚眼汪汪地說(shuō)：“我現(xiàn)在才知道父母工作的辛苦，今后我要好好愛(ài)他們?！边@種問(wèn)題來(lái)源于生活，又高于生活，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，學(xué)生的真情實(shí)感真正表露出來(lái)，教育學(xué)生愛(ài)自己父母的情感也就水到渠成了。

（三）層次性——問(wèn)題設(shè)置要循序漸進(jìn)

《義務(wù)教育品德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：用問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的目的，在于使學(xué)生在尋求解決或解釋某個(gè)具體的社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)綜合地、關(guān)聯(lián)地、多角度地、切合實(shí)際地分析和思考問(wèn)題的一般方法，形成關(guān)心社會(huì)的態(tài)度和參與社會(huì)的行為方式。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“不要上當(dāng)受騙”時(shí)，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：獨(dú)自一個(gè)人在家，要不要給陌生人開(kāi)門(mén)？為了讓學(xué)生更加直觀、感性地認(rèn)識(shí)，于是教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：

師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有獨(dú)自一人待在家過(guò)？有沒(méi)有遇到陌生人來(lái)敲門(mén)？學(xué)生紛紛表示遇到過(guò)。接下來(lái)進(jìn)行表演，教師當(dāng)陌生人，指派一名學(xué)生扮演在家的孩子，其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，當(dāng)遇到陌生人來(lái)敲門(mén)的時(shí)候：

師：咚——咚——咚，請(qǐng)問(wèn)有人在家嗎？我是修煤氣管道的。（生不出聲）

（師繼續(xù)敲門(mén)，生仍未出聲不開(kāi)門(mén)）

師：孩子，剛才我敲門(mén)，你為什么不開(kāi)門(mén)？

生：因?yàn)槲也徽J(rèn)識(shí)你，況且我一個(gè)人在家，害怕陌生人。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為這位同學(xué)做得對(duì)嗎？為什么？（學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法）

師：其實(shí)，在我們生活中，有些事情并不是大家想象的那么簡(jiǎn)單。我們接下來(lái)看下面的表演。師敲門(mén)——

生：誰(shuí)呀？

師：你好！你是雯雯吧？我是你媽媽的朋友。

生：你怎么認(rèn)識(shí)我？（生感到很好奇）我怎么不認(rèn)識(shí)你？

師：孩子，我不僅知道你的名字，還知道你媽媽在人民醫(yī)院上班呢。

生：（半信半疑）請(qǐng)問(wèn)有什么事？

師：孩子，快開(kāi)門(mén)，阿姨今天特意來(lái)看你，這不，還帶了禮物給你呢。（生把門(mén)打開(kāi)）

教師順勢(shì)問(wèn)學(xué)生，剛才這位同學(xué)做得對(duì)嗎？為什么？很快在學(xué)生中形成兩種答案：有的說(shuō)因?yàn)槟前⒁棠苷f(shuō)出自己的名字，甚至說(shuō)出了媽媽的工作單位，說(shuō)明她真是媽媽的朋友，應(yīng)該讓她進(jìn)門(mén);有的認(rèn)為知道家里的一些信息，并不一定是媽媽的朋友，也有可能是壞人，所以不能開(kāi)門(mén)。于是教師問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有最好的辦法。通過(guò)討論交流，學(xué)生普遍意見(jiàn)是可以通過(guò)打電話(huà)跟媽媽確認(rèn)。

師小結(jié)：獨(dú)自在家時(shí)不要給陌生人開(kāi)門(mén)。

從以上的環(huán)節(jié)來(lái)看，整個(gè)過(guò)程由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從中對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)整體的認(rèn)知感。

（四）科學(xué)性——問(wèn)題設(shè)置要融會(huì)貫通

課堂提問(wèn)既要講究科學(xué)，又要講究藝術(shù)性。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在教學(xué)中，科學(xué)性的提問(wèn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，課堂的提問(wèn)不只是教師的提問(wèn)，也要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難。通過(guò)加強(qiáng)問(wèn)題開(kāi)放度，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)，這樣的課堂才是靈動(dòng)的。

例如，有些問(wèn)題在導(dǎo)入課文中生成，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“獎(jiǎng)勵(lì)一下自己”時(shí)，教師出示題目后問(wèn)學(xué)生：“看了這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？”

生：為什么要獎(jiǎng)勵(lì)自己？

生：怎樣獎(jiǎng)勵(lì)自己？

生：這篇課文要讓我們明白什么？

于是，教師讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題走進(jìn)文本，解決自己的疑問(wèn)。

有時(shí)問(wèn)題在活動(dòng)中產(chǎn)生火花。例如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“小水滴的訴說(shuō)”這一課時(shí)，教師在課堂上運(yùn)用的大量的事實(shí)（圖片、視頻、資料等）來(lái)向?qū)W生說(shuō)明珍惜水資源的重要性。這時(shí)有南方的學(xué)生就提出：“小水滴為什么要珍惜？我們這里不是很多水嗎？”學(xué)生紛紛議論，教師順勢(shì)讓學(xué)生先在小組中交流自己的看法，然后各自發(fā)表看法，在學(xué)生的辨析中，問(wèn)題很快就清晰了。這種在學(xué)生中萌發(fā)的問(wèn)題，教師要及時(shí)捕捉，順勢(shì)利導(dǎo)，解析問(wèn)題，從而讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到珍惜水資源的重要性。

有時(shí)在課堂結(jié)束時(shí)提出問(wèn)題。許多教師在課即將結(jié)束時(shí)，總要提出這樣的問(wèn)題：“通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”因此，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“平安出行”這課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“孩子們，在即將結(jié)束這節(jié)課的時(shí)候，老師想聽(tīng)聽(tīng)大家對(duì)學(xué)習(xí)這課有什么收獲？”

生：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，讓我明白了安全出行的重要性，今后不僅要自己做到，還要讓家人也做到。

這樣的問(wèn)題，既讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，又檢查了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)掌握的程度，可謂一舉多得。

參考文獻(xiàn)：

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