薛艷秋

摘 要：為了探究行為激活/行為抑制系統(tǒng)與韓國大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的關(guān)系，使用Caver和White（1994）編制的，韓國人金校憲和金元植（2001）翻譯的行為激活/行為抑制量表。在韓國四所大學(xué)利用隨機抽樣法，最終選取中文系309名有效被試。研究結(jié)果：1.漢語聽力與行為激活的子因素愉悅尋求之間存在正（+）相關(guān)，漢語寫作與行為抑制系統(tǒng)之間存在負(fù)（-）相關(guān)。2.根據(jù)漢語學(xué)習(xí)期間的長短，行為激活/行為抑制和漢語成績關(guān)系存在差異。漢語學(xué)習(xí)期間未滿3年的群體，行為激活系統(tǒng)和聽力，口語，閱讀成績存在正相關(guān)。漢語學(xué)習(xí)3～5年的群體，行為激活系統(tǒng)和聽力，口語，閱讀成績存在正相關(guān);行為抑制系統(tǒng)和聽力，閱讀成績存在負(fù)相關(guān)。漢語學(xué)習(xí)5年以上的群體，行為激活系統(tǒng)和聽力，口語成績存在正相關(guān)。通過調(diào)研不僅有助于了解韓國大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的成因和背后的運作機制，同時也為對外漢語教學(xué)提供一些理論上和實踐上的參考。

關(guān)鍵詞：行為激活;行為抑制;漢語;學(xué)習(xí)成績

中韓兩個鄰邦的頻繁交流為韓國的“漢語熱”久盛不衰提供了充分的條件。漢語學(xué)習(xí)人數(shù)的遞增促使?jié)h語教學(xué)研究的蓬勃發(fā)展。韓國漢語專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中，經(jīng)歷了各種內(nèi)，外學(xué)習(xí)動機的變化。由于對漢語學(xué)習(xí)事件的認(rèn)知和反應(yīng)不同，有些同學(xué)呈現(xiàn)出積極進取的激活狀態(tài)，而有些同學(xué)則表現(xiàn)出回避的抑制反應(yīng)。Gray（1990）將個人這種特征性和穩(wěn)定的行為和思維模式描述為生理差異。他認(rèn)為所有的心理歷程（情緒，動機）或行為都是由個體神經(jīng)系統(tǒng)操縱所產(chǎn)生的結(jié)果。人們在接受獎勵信號的時候，個體會更多地體會積極情緒，表現(xiàn)出一個積極的趨近行為反饋系統(tǒng)，這個系統(tǒng)稱做行為激活系統(tǒng)（Behavioral Approach System： BAS）。人們在接受懲罰信號的時候個體會更多的呈現(xiàn)出回避行為。這是一個消極行為反饋系統(tǒng)，這個系統(tǒng)稱做行為抑制系統(tǒng)（Behavioral Inhibition System： BIS）。 Caver和White（1994）認(rèn)為行為控制和行為方法本質(zhì)上都屬于動機范疇。動機是激發(fā)和維持有機體行動，并將使行動導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。行動主義對外在動機較為關(guān)注，而認(rèn)知主義則對內(nèi)在動機更感興趣。學(xué)習(xí)動機是預(yù)測學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。它不僅是外語學(xué)習(xí)開始的驅(qū)動力，同時也是克服語言學(xué)習(xí)漫長而乏味過程中的有效動力。當(dāng)漢語學(xué)習(xí)動機出現(xiàn)時，它會促使學(xué)習(xí)者積極主動地進行漢語學(xué)習(xí)，這種自發(fā)式趨近行為有利于漢語的學(xué)習(xí)。本論文主要從行為激活/行為抑制動機系統(tǒng)為基礎(chǔ)來考察韓國漢語專業(yè)大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的特點。

一、研究方法

（一）對象

韓國大田廣域市的四所大學(xué)的漢語專業(yè)二年級學(xué)生作為研究對象。采用隨機抽樣問卷調(diào)查法，一共發(fā)放的342份中有效問卷有309份。其中男性133人（43.0%），女性176人（57.0%）; 漢語學(xué)習(xí)期間未滿3年的有129人（41.8%），漢語學(xué)習(xí)期間3-5年的有151人（48.9%），5年以上的有29人（9.39%）;漢語成績300分以上的有117人（37.9%），220-300分的有130人（42.1%），220分以下的有62人（20.1%）。

（二）問題

1.漢語學(xué)習(xí)過程中，行為激活/行為抑制和漢語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系？

2.依據(jù)漢語學(xué)習(xí)期間的長短，行為激活/行為抑制和漢語學(xué)習(xí)成績關(guān)系？

（三）工具

1.行為激活/行為抑制系統(tǒng)量表

Caver和White（1994）編制的量表由韓國人? ?和? ? （2001）翻譯的韓文版的行為激活/行為抑制系統(tǒng)。李彥章等（2008）研究結(jié)果顯示Caver和White的量表具有跨文化的適用性及穩(wěn)定性。問卷共有20個題項，采用4點計分法（每個題項從"完全不同意"到"完全同意"分別計1～4分）。其中有7個題項屬于行為抑制系統(tǒng)。行為激活系統(tǒng)下分為3個子維度，驅(qū)動（drive）子因素4個題項，獎勵反應(yīng)性（reward responsiveness）子因素5個題項， 愉悅尋求（fun seeking）子因素4個題項，量表的信效度依次為：.63;.70;.60;.64。值得注意的是由于兩個行為系統(tǒng)的生理基礎(chǔ)不同，兩系統(tǒng)互不相關(guān)。所以行為激活系統(tǒng)的分值高低不會影響到行為抑制系統(tǒng)的分值。

2.漢語成績

漢語成績使用漢語期中考試成績，漢語考試分為聽力、口語、閱讀、寫作四部分，每部分滿分為100分，共400分。

（四）數(shù)據(jù)處理與分析

采用SPSS/win Version 17.0 系統(tǒng)對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計分析，相關(guān)分析。

二、研究結(jié)果

（一）漢語學(xué)習(xí)過程中，行為激活/行為抑制和漢語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系？

漢語聽力與行為激活的愉悅尋求子因素呈正相關(guān)（r=.115，p<.05），具有愉悅尋求特質(zhì)的學(xué)生其漢語聽力成績越好。漢語寫作與行為抑制呈負(fù)相關(guān)（r=-.13，p<.05），行為抑制特質(zhì)越顯著的學(xué)生其漢語寫作成績越差。而漢語口語和閱讀成績與行為激活/行為抑制之間無統(tǒng)計學(xué)意義上的相關(guān)。

（二）依據(jù)漢語學(xué)習(xí)期間的長短，行為激活/行為抑制和漢語學(xué)習(xí)成績關(guān)系？

漢語學(xué)習(xí)期間測定采用的是自我報告式問卷調(diào)查形式，根據(jù)填寫的月數(shù)主要分為三個（未滿3年; 3-5年; 5年以上）群體。探究行為激活/行為抑制和漢語的聽力， 口語， 閱讀， 寫作之間的關(guān)系。

漢語學(xué)習(xí)未滿3年的群體，行為激活系統(tǒng)與漢語聽力，口語，閱讀成績 （r=.272， p<.01; r=.232， p<.01;r=.206，p<.05）呈正相關(guān)。行為激活系統(tǒng)中獎勵反應(yīng)性子因素與聽力，閱讀（r=.237，p<.01; r=.242， p<.01） 呈正相關(guān)。驅(qū)動子因素與聽力，口語，閱讀，寫作（r=.226， p<.05; r=.297， p<.01; r=.176，p<.05; r=.237， p<.01）呈正相關(guān)。行為抑制系統(tǒng)則與聽力，口語，閱讀，寫作均無統(tǒng)計學(xué)意義上相關(guān)。這說明獎勵反應(yīng)性越強的學(xué)生，其漢語聽力，閱讀成績也越好。理想目標(biāo)持續(xù)性追求的驅(qū)動性越大的學(xué)生其漢語聽力的綜合成績也越好。

漢語學(xué)習(xí)期間3-5年的群體，行為激活系統(tǒng)與漢語聽力，口語，閱讀（r=.261; r=.277; r=.261， p<.01）呈正相關(guān)。行為激活中的驅(qū)動子因素與聽力，口語，閱讀（r=.219， p<.05; r=.282， p<.01; r=.254， p<.01）呈正相關(guān)。愉悅尋求子因素與聽力，口語，閱讀（r=.249， p<.01;r=.220， p<.05; r=.203， p<.05）呈正相關(guān)。但行為抑制系統(tǒng)與但聽力，閱讀（r=-.207; r=-.174， p<.05）呈負(fù)相關(guān)。這說明對漢語熱情驅(qū)動性越大，尋求成功快樂的同學(xué)其聽力，口語，閱讀成績也越好。對漢語學(xué)習(xí)回避情緒越明顯的同學(xué)其聽力，閱讀成績越不理想。

漢語學(xué)習(xí)5年以上的群體，行為激活系統(tǒng)與漢語聽力，口語（r=.383;r=.297， p<.05）呈正相關(guān)。行為激活的驅(qū)動子因素與聽力（ r=.319， p<.05）呈正相關(guān)。愉悅尋求子因素與聽力，口語（r=.413， p<.01; r=.366， p<.05）呈正相關(guān)。這說明對學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動力大的同學(xué)其漢語聽力成績越好，漢語學(xué)習(xí)成功喜悅感越強的同學(xué)其漢語聽力和口語成績越理想。

三、討論

（一）行為激活/行為抑制與漢語成績的關(guān)系

由于行為激活系統(tǒng)活躍的同學(xué)更喜歡參與刺激，快樂的事情。在漢語學(xué)習(xí)過程中，聽力和口語是最能立刻體驗到交流樂趣的領(lǐng)域。所以口語成績與行為激活的愉悅尋求子因素存在正相關(guān)的關(guān)系。行為抑制系統(tǒng)對懲罰行為敏感，面對處罰等不快的情況多采取回避或退縮行為。這種消極行為出現(xiàn)頻率越高其寫作成績就越低。漢語閱讀成績與行為激活/行為抑制系統(tǒng)無相關(guān)是因為閱讀成績是詞匯積累和人文素養(yǎng)長期累積的產(chǎn)物，同時也易受認(rèn)知，分析等綜合能力的影響。

（二）漢語學(xué)習(xí)期間的長短，行為激活/行為抑制與漢語的聽，說，讀，寫的關(guān)系

漢語學(xué)習(xí)未滿3年階段，聽力和閱讀成績和行為激活系統(tǒng)的獎勵反應(yīng)性，驅(qū)動兩個子因素存在正相關(guān)。語言交流過程中聽力是第一時間捕獲信息的領(lǐng)域。手機文字信息也直接影響到交流表達的順暢程度。而漢語書寫則是一個漫長積累的過程。在初級階段沒有明顯的相關(guān)關(guān)系。

漢語學(xué)習(xí)3-5年階段，漢語能力出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。聽力，口語和閱讀成績和行為激活系統(tǒng)的驅(qū)動，愉悅尋求兩個子因素存在正相關(guān)。順暢語言交流過程中體會到的愉悅情感促進聽力和口語的提高。此時的回避行為不僅使聽力和閱讀下降，也讓學(xué)生喪失對漢語學(xué)習(xí)的信心。

漢語學(xué)習(xí)5年以上，聽力，口語與行為激活系統(tǒng)的愉悅尋求子因素存在正相關(guān)。閱讀，寫作成績則和行為激活/行為抑制系統(tǒng)無明顯的相關(guān)關(guān)系。這是因為盡管在韓國中學(xué)就開設(shè)漢語選修課，雖然漢語學(xué)習(xí)時間長，但沒有高考的壓力，老師和學(xué)生都疏忽寫作領(lǐng)域的訓(xùn)練。所以，有必要加強對大學(xué)生的漢字書寫的訓(xùn)練。

四、建議

漢語學(xué)習(xí)初級階段老師不僅要對學(xué)生的聽力，閱讀技能給予及時的意見反饋，同時也要多鼓勵學(xué)生們說和寫。教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力是對外漢語教師的重要使命。漢語學(xué)習(xí)中級階段除了驅(qū)動力外愉悅尋求的同學(xué)其聽力，口語，閱讀成績也越好。課堂上穿插一些趣味漢語故事和當(dāng)下熱點議題來增加學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的熱情。漢字書寫部分要不失時機地加以強調(diào)，由于純韓文運動使得韓國年輕人對漢字生疏，所以對漢字書寫技巧和偏旁部首的意義講解要貫穿整個教學(xué)過程。漢語學(xué)習(xí)高級階段成功喜悅感的優(yōu)勢已經(jīng)超過了驅(qū)動力的優(yōu)勢，此時，愉悅尋求是漢語學(xué)習(xí)的主要動機。聽力和口語的實際語言交流的成就感對學(xué)生很重要。綜上所述，漢語學(xué)習(xí)的初級階段外部動機（獎勵反應(yīng)性）會凸顯一些效果，但到高級階段內(nèi)部動機（驅(qū)動力和愉悅尋求）就顯得更為重要了。所以要持續(xù)的維持一件事是需要內(nèi)部動機的。

參考文獻：

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