何建波

作文修改和作文講評(píng)是提升學(xué)生作文素養(yǎng)的核心，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順;能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。

然而，在傳統(tǒng)的作文講評(píng)課上，學(xué)生日復(fù)一日重復(fù)著被動(dòng)和作為看客的角色。經(jīng)過一段時(shí)間的研究和實(shí)踐，跳出作文，借助合作教學(xué)發(fā)揮升本作用，我發(fā)現(xiàn)作文講評(píng)大有可為。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、在實(shí)踐研究之前，注重激發(fā)學(xué)生組內(nèi)評(píng)價(jià)作文的興趣

以前都是學(xué)生寫老師改，如今我嘗試引導(dǎo)學(xué)生合作修改。然而，如果讓學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)生評(píng)改作文就是為了老師省勁，那么互評(píng)就會(huì)流于形式，很難提高質(zhì)量。為此，在交流評(píng)改日記之前。我從網(wǎng)上搜集了幾個(gè)文言小故事——賈島韓愈的推敲，歐陽修修改文章故事三則，講給孩子們聽。然后再發(fā)動(dòng)學(xué)生在課前講述修改文章的小故事，氣氛就熱烈了，古今中外歷史名人的故事豐富多彩。這樣幾天下來，在兩個(gè)班里營造了評(píng)改作文的良好的氣氛。

二、平時(shí)，注重日記評(píng)改的規(guī)范要求，讓每一個(gè)孩子評(píng)改有“術(shù)”

在大作文寫作之前，我主要利用日記寫作后小組評(píng)改。先從小組成員評(píng)改要求的規(guī)范著手。規(guī)定從三方面評(píng)改組內(nèi)日記。（1）勾畫，好詞好句，各不少于三處。（2）修改，使用有誤的標(biāo)點(diǎn)和漢字。（3）寫評(píng)語，圍繞文采、開頭結(jié)尾、細(xì)節(jié)描寫，有針對(duì)性的撰寫評(píng)語，贊美與指出問題要兼顧。同時(shí)，在第一次評(píng)改之前，我用PPT出示示范，對(duì)屏幕上的作文，圈點(diǎn)標(biāo)畫，修改錯(cuò)誤字詞標(biāo)點(diǎn)，并結(jié)合文采、開頭結(jié)尾、細(xì)節(jié)刻畫，分條寫好總評(píng)。有了這些規(guī)范的要求和示范，學(xué)生的評(píng)改就靠譜多了！

三、選擇小組合作方法，并細(xì)化熟練運(yùn)用，保證每一個(gè)孩子做評(píng)改作文的高手

從合作學(xué)習(xí)各種方式中，兩人互查法相對(duì)比較適合小組作文評(píng)改，于是根據(jù)情況細(xì)化兩人互查法的要求，細(xì)化如下：1.操作步驟。（1）兩兩結(jié)對(duì)，為AB（1-4? 2-3）;（2）A和B分別閱讀對(duì)方日記或作文，進(jìn)行“劃改評(píng)”評(píng)改;（3）A向B尋求解釋，B闡明自己評(píng)價(jià)的依據(jù);（4）輪換角色。2.操作要領(lǐng)。（1）為了節(jié)約時(shí)間，可以事先閱讀對(duì)方作文，按照評(píng)改要求進(jìn)行規(guī)范評(píng)改;（2）無論回答是否正確，都應(yīng)向?qū)Ψ疥U述自己的思維過程，如有疑問可追問。

學(xué)生運(yùn)用兩人互查法撰寫評(píng)語并追問解釋的過程中，我會(huì)深入到學(xué)習(xí)小組，適時(shí)了解并引導(dǎo)學(xué)生找到文章的閃光點(diǎn)和問題，并發(fā)現(xiàn)比較優(yōu)秀的兩人互查小組向其提供全班展示的機(jī)會(huì)。

四、作文修改，兩人小組追蹤互查

先前做的一切都是為了讓學(xué)生明確自己作文中存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，慢慢地學(xué)習(xí)別人的做法，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的。之后的一切還應(yīng)該落實(shí)在自我修改上。待學(xué)生修改完畢，兩人小組再次互換，查看先前的問題有無改正，提出自己的意見，二次修改。最后，每人將自己修改的作文打成電子稿，全班展示并保存下來。在這個(gè)過程中，兩人小組互相提醒，善意追蹤，過程才會(huì)變得新鮮刺激，生活才會(huì)跌宕起伏，習(xí)作也就更加精彩了！

經(jīng)歷這樣一輪小組合作評(píng)改作文，我才發(fā)現(xiàn)，對(duì)科任教師的要求不是降低了，而是需要付出更多的時(shí)間和精力，以保證孩子們?cè)诤椭C平等、互相尊重的氛圍下平等的探討彼此間作文出現(xiàn)的問題以及存在的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過評(píng)別人的作品、探討自己的作文、反復(fù)修改作文、打成電子稿保存等全程的情感投入，慢慢地走進(jìn)初中作文的天地。隨之而來，擁抱合作學(xué)習(xí)，語文課堂也變得精彩多了。

合作學(xué)習(xí)改變了教與學(xué)的方式。在合作學(xué)習(xí)的課堂，每位學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)、討論，老師會(huì)自覺不自覺地退到教室角落，老師會(huì)被學(xué)生的主動(dòng)求知淹沒掉，自然隱身。

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。小組合作修改作文，有寫作理論的合作學(xué)習(xí)，有兩人互查的合作批改，有推心置腹的啟迪和思考，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在作文這方天地里真實(shí)的學(xué)習(xí)，細(xì)致的感悟，認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)。

合作學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系越來越融洽。合作學(xué)習(xí)從根本上改變了師生關(guān)系的生態(tài)，建立了平等的伙伴式師生關(guān)系，增進(jìn)了師生感情，增強(qiáng)了師生間民主平等，填平了師生交往的鴻溝，師生間建立了協(xié)作、互賴的依存關(guān)系，因而可以使師生關(guān)系融洽和諧。