■江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣張佳坊學(xué)校 鄒文萍

在我國(guó)城市化進(jìn)程不斷加速的大背景下，由于農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村出現(xiàn)了大量留守兒童。如何有效開(kāi)展留守兒童教育工作，是廣大教育工作者必須高度重視的問(wèn)題。

目前，隨著“教育公平”理念越來(lái)越深入人心，農(nóng)村教師的教學(xué)能力總體上越來(lái)越強(qiáng)，課堂教學(xué)不斷取得新的成效。但仍有部分教師對(duì)留守兒童關(guān)注不夠，致其總體成績(jī)相對(duì)較差，甚至出現(xiàn)了很多“學(xué)困生”。

作為一名中學(xué)教師，我從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，積極探索利于農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的課堂教學(xué)模式。

一、農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)困境

一方面，由于父母不在身邊，留守兒童的家庭教育相對(duì)薄弱，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，在課堂上表現(xiàn)不積極，甚至出現(xiàn)了一些負(fù)面情緒，影響課堂教學(xué)效果。

另一方面，一些教師缺乏對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上沒(méi)有全面、深入、系統(tǒng)地思考和研究，只要求他們不影響課堂紀(jì)律，對(duì)其課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成效很少過(guò)問(wèn)，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

抓好農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)工作，促進(jìn)留守兒童快樂(lè)成長(zhǎng)，最重要的就是要從實(shí)際情況入手，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育和引導(dǎo)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面努力。

（一）加強(qiáng)情感教育

農(nóng)村留守兒童普遍缺少關(guān)愛(ài)，情感缺失是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃的重要原因。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，通過(guò)心靈上的溝通最大限度地引導(dǎo)他們投入到課堂學(xué)習(xí)中。

教師要注重對(duì)留守兒童基本情況的調(diào)查和分析，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，經(jīng)常到留守兒童的家中走一走、看一看，拉近與他們的距離，為更好地開(kāi)展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

加強(qiáng)情感交流，教師還需重視“滲透性”，即通過(guò)潛移默化的方式感染學(xué)生，避免讓學(xué)生認(rèn)為教師是刻意監(jiān)督和管理自己。

（二）強(qiáng)化心理疏導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不忘加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理疏導(dǎo)?？蓪⒅R(shí)教育與德育教育有效結(jié)合，通過(guò)德育滲透，不斷促進(jìn)留守兒童在課堂中有更好的表現(xiàn)。

例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力不集中或表現(xiàn)出心事重重的樣子，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)給予關(guān)懷，并通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行疏導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂評(píng)語(yǔ)的有效應(yīng)用，解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

從總體上來(lái)看，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)缺乏有效性的部分原因是留守兒童的特殊家庭情況和特殊心理狀況，如果教師不采用特殊的方式，就無(wú)法使課堂實(shí)效得到提升。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍。

可通過(guò)激勵(lì)教學(xué)、情感教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、心理暗示等方法吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上經(jīng)常使用“你真行”“你很棒”“你比老師想象的還要好”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。

由于留守兒童大多性格孤僻，因而在課堂教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。比如在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)對(duì)其他學(xué)生的引導(dǎo)，使其與留守兒童更有效地合作，并在整個(gè)過(guò)程中給予必要的幫助，讓留守兒童感受到溫暖。

重視“分類教學(xué)”模式的應(yīng)用，著眼于提高留守兒童的整體學(xué)習(xí)能力，在深入研究和分析的基礎(chǔ)上運(yùn)用更加科學(xué)的方法和策略，努力讓每一個(gè)孩子都感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

綜上所述，教師要從落實(shí)“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)和促進(jìn)“教育公平”的戰(zhàn)略高度入手，加大對(duì)留守兒童的關(guān)注，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極探索創(chuàng)新性的教學(xué)模式。從加強(qiáng)情感教育、強(qiáng)化心理疏導(dǎo)、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面下功夫，不斷提升農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)效。