葉貞芹

一、問題提出

自信是一項(xiàng)重要的心理品質(zhì)，“主要體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己知識(shí)、能力、行為、判斷等有信心，對(duì)自己不懷疑”，它是復(fù)雜層次的心理構(gòu)成物，是“對(duì)自身能力、價(jià)值等做出客觀、正向認(rèn)知與評(píng)價(jià)的一種穩(wěn)定性格特征，它與其他人格系統(tǒng)是密切聯(lián)系、相互作用的”。對(duì)兒童來說，自信是成長(zhǎng)及成才的關(guān)鍵性因素，如何培養(yǎng)這種具有積極和肯定評(píng)價(jià)的心理是學(xué)者們普遍關(guān)注的問題。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于自信的理論研究較多，主要集中在探討自信特點(diǎn)以及培養(yǎng)自信的策略上；也有通過問卷編制等方法進(jìn)行的實(shí)證研究。整體而言，大樣本、跨學(xué)段的調(diào)查研究較少，并且多集中在兒童年齡、性別以及城鄉(xiāng)的差異上，還需進(jìn)一步完善。

本研究從兒童學(xué)習(xí)、交友、生活、理想和問題解決5 個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用正向計(jì)分，從“完全不相信”到“完全相信”分別計(jì)1~6 分。

本研究使用IBM SPSS Statistics 24 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)和單因素方差分析對(duì)各變量進(jìn)行差異檢驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)5 個(gè)方面進(jìn)行均值比較，并通過綜合得到整體自信心理品質(zhì)均值，均值的高低反映兒童在自信各品質(zhì)和整體品質(zhì)上的發(fā)展水平。

二、江蘇省兒童自信心理品質(zhì)的基本情況

（一）江蘇省兒童自信心理品質(zhì)發(fā)展的總體狀況

江蘇省兒童的自信心理品質(zhì)整體發(fā)展較好，但在問題解決上自信水平較低。

從整體上來看，江蘇兒童自信心理品質(zhì)的均值為5.36 分，與全國(guó)平均水平（5.35）基本一致。從內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看，存在從學(xué)習(xí)（5.50）、交友（5.46）、生活（5.42）、理想（5.27）到問題解決（5.15）的自信水平下降的情況，但均值都保持在5~6 分之間。

（二）江蘇省兒童自信心理品質(zhì)發(fā)展的差異性特征

江蘇省兒童的自信心理品質(zhì)在性別、年齡、學(xué)段、生活滿意度、家庭生活方式以及城鄉(xiāng)等6個(gè)維度上存在不同程度的差異。

1.兒童自信心理品質(zhì)的發(fā)展隨著年齡的增長(zhǎng)整體呈下降趨勢(shì)，年齡越大的兒童表現(xiàn)得越不自信。

整體而言，江蘇省兒童自信心理品質(zhì)的發(fā)展呈現(xiàn)隨年齡增長(zhǎng)而下降的趨勢(shì)，其中12 歲是下降的重要節(jié)點(diǎn)（全國(guó)為11 歲），13~16 歲是兒童自信急速下降的時(shí)期，16~18 歲時(shí)趨于平穩(wěn)（見表1），這和全國(guó)水平相差不大。這一研究結(jié)果與董奇、林崇德團(tuán)隊(duì)研究結(jié)果顯示的“4~9 年級(jí)的兒童自信隨年齡的增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)”相一致。除全國(guó)范圍的調(diào)查外，本研究與郭黎巖等人研究的沈陽市“小學(xué)兒童的自信心發(fā)展隨著年齡的增長(zhǎng)出現(xiàn)波動(dòng)且呈現(xiàn)下降趨勢(shì)”結(jié)果也一致。從內(nèi)部結(jié)構(gòu)上看，兒童各類型自信心理品質(zhì)的發(fā)展呈現(xiàn)不同的趨勢(shì)，其中生活、理想以及問題解決的自信心理品質(zhì)的發(fā)展趨勢(shì)與整體基本一致；但學(xué)習(xí)與交友的自信心理品質(zhì)在9~10 歲略有上升，其中交友的自信心理品質(zhì)在16~17歲時(shí)也略有回升。

2.高中兒童各類型自信心理品質(zhì)的發(fā)展均為最弱，需要受到重視。

整體而言，隨著學(xué)段的增長(zhǎng)，兒童自信心理品質(zhì)發(fā)展水平呈下降趨勢(shì)，這與全國(guó)趨勢(shì)一致。小學(xué)高年級(jí)兒童的自信心理品質(zhì)發(fā)展水平顯著高于初中和高中，整體呈現(xiàn)出學(xué)段越高、發(fā)展水平越低的情況（見表2）。同時(shí)，在學(xué)習(xí)、交友、生活、理想及問題解決方面的自信心理品質(zhì)上，呈現(xiàn)和整體相同的發(fā)展趨勢(shì)。

3.兒童自信心理品質(zhì)發(fā)展的性別差異顯著。

江蘇省男女生均表現(xiàn)出較好的自信心理品質(zhì)。和全國(guó)一樣，江蘇省男生的整體自信心理品質(zhì)的發(fā)展水平（5.39）顯著高于女生（5.33），且在各類型自信品質(zhì)上，均表現(xiàn)出男生顯著高于女生的情況。整體上與董奇、林崇德團(tuán)隊(duì)對(duì)全國(guó)兒童自信品質(zhì)的研究結(jié)論一致。但在小學(xué)高年級(jí)，女生的自信心理品質(zhì)發(fā)展水平（5.54）高于男生（5.51）。

4.不同生活滿意度的兒童自信心理品質(zhì)發(fā)展水平差異顯著。

生活滿意度越高的兒童，其自信心理品質(zhì)發(fā)展水平越好。整體來看，對(duì)生活很滿意的兒童的自信心理品質(zhì)發(fā)展水平顯著高于對(duì)生活基本滿意和不滿意的兒童（見下頁表3）。與全國(guó)相比，江蘇省對(duì)生活不滿意的兒童的自信心理品質(zhì)發(fā)展水平低于全國(guó)水平。在各類型自信心理品質(zhì)上，江蘇省兒童同樣表現(xiàn)出對(duì)生活越感到滿意，自信心理品質(zhì)發(fā)展水平越好的情況。

表3 江蘇省兒童自信心理品質(zhì)的生活滿意度分布

5.家庭生活方式影響兒童的自信心理品質(zhì)。

從整體上看，“和父母一起生活”以及“和父母及祖輩一起生活”兒童的自信均分明顯高于“和父母一方一起生活”“和祖輩一起生活”以及“和父母一方的新家庭一起生活”的兒童，其中“和父母一方的新家庭一起生活”的兒童自信心理品質(zhì)發(fā)展水平最低（見表4）。郭黎巖等人的研究結(jié)論也支持家庭因素對(duì)兒童自信心理品質(zhì)發(fā)展的影響，認(rèn)為“雙親家庭兒童自信心發(fā)展水平優(yōu)于單親家庭兒童”。在學(xué)習(xí)、交友、生活、理想及問題解決方面的自信品質(zhì)上，呈現(xiàn)和整體相同的發(fā)展趨勢(shì)。

表4 江蘇省兒童自信心理品質(zhì)的家庭生活方式分布

6.城鄉(xiāng)兒童自信心理品質(zhì)發(fā)展存在非常顯著的差異。

整體上看，城市兒童的自信心理品質(zhì)發(fā)展水平最高，縣鎮(zhèn)兒童較低，而鄉(xiāng)村兒童最低（見表5）。這與全國(guó)趨勢(shì)相一致。但與全國(guó)水平不同的是，江蘇兒童在學(xué)習(xí)、交友、生活、理想、問題解決等各方面的自信心理品質(zhì)均存在非常顯著的城鄉(xiāng)差異，江蘇省鄉(xiāng)村兒童自信心理品質(zhì)的發(fā)展需要受到關(guān)注。

表5 江蘇省兒童自信心理品質(zhì)的城鄉(xiāng)區(qū)域分布

三、教育建議

從江蘇省兒童自信心理品質(zhì)發(fā)展的結(jié)果來看，除了兒童自身存在一定的自信差距外，家庭、學(xué)校以及社會(huì)對(duì)兒童自信心理的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大影響。根據(jù)調(diào)查結(jié)果并結(jié)合實(shí)際情況，給出以下幾點(diǎn)教育建議。

1.鼓勵(lì)兒童自主解決問題，提升兒童問題解決的能力。

從調(diào)查結(jié)果來看，相比學(xué)習(xí)、交友的自信，江蘇省兒童在問題解決方面的自信不夠。學(xué)校和教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童自主解決問題，通過提升兒童問題解決的能力來促進(jìn)兒童自信心理品質(zhì)的發(fā)展。對(duì)不同成長(zhǎng)階段的兒童來說，問題解決的能力不僅包括對(duì)學(xué)業(yè)的鉆研能力，更包括生活實(shí)踐中的動(dòng)手能力，將兒童放進(jìn)廣闊的空間里更符合兒童的發(fā)展需要。因此，不僅要不斷探索適應(yīng)兒童發(fā)展的新的課程形態(tài)，如轉(zhuǎn)變課堂交流方式，讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來，自己提出并解決問題；更要從小學(xué)便創(chuàng)立研究性學(xué)習(xí)等探索性課程，讓兒童自行探究與啟發(fā)，發(fā)展其獨(dú)立自主性與合作能力。

2.努力平衡不同學(xué)段、不同性別兒童的自信發(fā)展水平，根據(jù)差異設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案。

調(diào)查顯示，江蘇省小學(xué)高年級(jí)兒童的自信發(fā)展水平最高，此后，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的自信降低；同時(shí)，女生的自信發(fā)展水平低于男生?？梢詫⒃驓w結(jié)于兒童在不同階段受到來自身體變化、學(xué)業(yè)壓力、情感觸動(dòng)等方面的影響，呈現(xiàn)不同的自信特征。教師作為與兒童朝夕相伴的教育者，首先應(yīng)注重自信品質(zhì)養(yǎng)成的長(zhǎng)期性，并根據(jù)不同的情況和類型給予兒童不同的幫助。例如，對(duì)于有升學(xué)壓力的較高年段兒童，教師的積極評(píng)價(jià)以及傾聽比任何褒獎(jiǎng)更能鼓舞人；當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情感變化時(shí)，應(yīng)將其看作正?，F(xiàn)象并加以引導(dǎo)。其次，針對(duì)不同性別自信發(fā)展水平的差異性，教師應(yīng)多關(guān)心和照顧較高年段女生的生理變化，學(xué)校也應(yīng)開設(shè)講座，讓女生自信地面對(duì)變化；對(duì)于膽小的男女生，應(yīng)給予其機(jī)會(huì)鍛煉，加強(qiáng)班級(jí)成員之間的互動(dòng)，用集體的力量鼓舞學(xué)生。

3.重視家庭因素，用愛與和諧來提升兒童的生活滿意度。

家庭是兒童成長(zhǎng)的搖籃和避風(fēng)港，家庭的和諧能夠?yàn)閮和鞣矫鎯?yōu)良品質(zhì)的發(fā)展提供積極的影響。家長(zhǎng)應(yīng)多考慮兒童的感受，盡量讓兒童在健全的家庭中成長(zhǎng)。若不得不分開并重組家庭，也應(yīng)時(shí)常陪伴孩子，和孩子進(jìn)行溝通，重視兒童的成長(zhǎng)需求，通過講道理等方式讓孩子感受愛與美好。

4.通過社會(huì)關(guān)注縮小城鄉(xiāng)兒童自信發(fā)展水平差距。

城鄉(xiāng)差距和區(qū)域差距仍然是現(xiàn)代化建設(shè)的難題之一。鄉(xiāng)村兒童和城市兒童相比，存在教育資源較差、師資力量較弱、家長(zhǎng)的重視程度不夠、社會(huì)給予的關(guān)愛不足等問題，這直接或間接導(dǎo)致了當(dāng)前鄉(xiāng)村兒童自信心理品質(zhì)發(fā)展薄弱，學(xué)校、政府以及社會(huì)各方都應(yīng)予以關(guān)注。學(xué)校應(yīng)設(shè)置團(tuán)體活動(dòng)室和心理咨詢室，定期舉辦一些有針對(duì)性的心理課程與自我展示活動(dòng)，通過賞識(shí)教育等培養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童的品格自信與社交自信，幫助其樹立正確的價(jià)值觀；政府要為促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童心理健康發(fā)展制定一些補(bǔ)償和保障政策；社會(huì)要鼓勵(lì)更多的科研機(jī)構(gòu)對(duì)鄉(xiāng)村兒童的心理健康進(jìn)行研究，根據(jù)具體研究結(jié)果制定應(yīng)對(duì)策略。通過全社會(huì)的共同努力和關(guān)愛，逐步縮小城鄉(xiāng)兒童自信發(fā)展水平的差距。